初中數學學習困難的原因和對策

摘要：初中數學教學雖然是基礎性教學，但是許多學生還是會出現數學學習的困難。筆者結合多年的教學經歷，對數學學困生的成因做了思考和分析，并對這些學困生的問題解決提出建議和對策。

關鍵詞：初中數學學習；學困生；個別教育

筆者自承擔初中數學教學工作以來，對于學習數學困難的學生一直有所關注，將觀察到的現象寫下與同仁一起商榷。以下內容僅代表個人的一點看法。

首先筆者以為初中數學學習困難是指學生對初中數學的概念、法則、性質、公式、公理、定理以及由其內容所反映出來的數學思想和方法不能很好理解，不能夠按照一定的程序與步驟進行運算、作圖和進行簡單的推理，不能準確地闡述個人的思想和觀點。

初中數學教學雖然是基礎性教學，但由于它是實現小學到高中的轉化階段，也是從具體到抽象思維的階段，難免會出現數學學習的困難，這些問題越積越多，最后變成了數學學習困難生。

教學中觀察發現學習困難生存在智力與非智力兩方面因素的影響。

智力是保證人們有效地進行認識活動的穩固的心理特點的綜合，是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，它包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。有的孩子記憶力較差，有的孩子不能記住常用的數學方法，有的孩子觀察力不強、想象力貧乏，還有的孩子思考問題和判斷的能力差等等。

非智力因素是保證人們成功地進行種種活動的心理條件的總稱。一些孩子學習數學的興趣低下，自信心不足，上課注意力不集中；一些孩子同學學習不認真，作業粗心，作業不按時完成，對學習缺乏正確的動機、濃厚的興趣。

另一方面，還觀察到產生數學學習困難的以下一些因素。

一、教學因素

大部分孩子反映為在初一或初二學習感到困難時，未能及時解決，日積月累，信心減弱。少量同學表現為上課紀律差，不認真聽講，而教師對學生的當堂鞏固不能關注到每一位學生，對學生的作業檢查督促不嚴格，對學生缺少個別輔導，學生也就應付了事。

二、個人因素

部分孩子上課不得要領，不能當堂鞏固，不能經常在家復習和完成作業。養成不良的學習習慣、不正確的學習方法和較差的學習自覺性。

針對分析出來的原因，提出如下對策：

（一）樹立成功的學習心態

對于學習數學困難學生大都經歷了一個這樣過程：熱情——努力——挫折——再挫折——失去信心。因此教師應創造一切條件，讓他們體會到學習上的點滴成功，逐步樹立成功的學習心態。創造條件使學習困難學生在教學活動中獲得成功感。比如上課時一些簡單的問題就可以經常提問這些學生，回答正確的時候，給予大的鼓勵性表揚語言，對于提問的有點難度的問題，可以將問題細化為很多小問題，這些小的問題也可提問這些學生，讓學生產生自信心，覺得自己不只是會簡單問題的回答，對于難題也能參與分析出一些有用的內容。

（二）創設良好的教學情境

之所以有不少學習困難學生迷戀電子游戲機、電視、小說而不覺得有什么厭倦，就是因為它們的刺激是多樣、多變的，對上癮者來說，被吸引著的就是這種神秘的魅力。因此我們老師也應盡可能創造這種情境，營造一種良好的氛圍。具體的方法：根據教學特點采用多媒體教學，給以動態、直觀、愉悅刺激；根據教學需要進行討論課、競賽課、課題研究等給學困生以全方位刺激；解題教學上創設一題多解給學困生以多層次刺激。

三、尋找優化的教學設計

比如在學平面直角坐標系第一課時的時候，對于坐標軸上點的坐標的認識，可以使用類比的方法，先學會由四個象限內的點找對應的坐標方法，再根據同種方法找坐標軸上點的坐標，從一般到特殊，掌握基本知識。

四、通過適當方式激發學習動機

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”激發數學學習困難生的學習動機，增強學習困難學生的內驅力，是轉化的切入點。

（1）好奇心。初中學生一般好奇心均較強，而數學學習困難學生常因過去挫折而無所為或一瞬即逝，這時需要從外部激發，教師應充分發揮數學魅力，比如讓他們計算122，212，1122，2112，1132，3112，然后看有何發現：122=144；212=441；1122=12544；2112=44521；1132=12769；3112=96721，讓他們體驗數學世界的奇妙性。

（2）興趣。心理學家認為：“學習興趣是構成學習動機中最現實，最活躍的成份。一個人對其所學的東西產生了濃厚的興趣，便會迸發出驚人的學習熱情，而熱情是一種魔力，這會創造出奇跡。”興趣是一種強烈而持久的動機。通過啟發、誘導、點撥、觀察等手段，將學生引導到探索和挖掘知識的活動中去，變枯燥的學習內容為具有趣味的東西。比如在教學中，通過打桌球的技巧講軸對稱，通過春游拍照片講黃金分割，使他們認識到數學學習對他們今后生活、工作中的作用，幫助他們培養學習數學興趣及產生學數學的樂趣。

（3）及時反饋，適當競爭。對學困生的學習結果一定要及時反饋，而且反饋應傾斜，學困生的學習結果出現錯誤或不足很自然的，教師應著重關注正確的合理的部分，并不吝贊揚，要讓他們體驗成功的喜悅。

五、個別教育

可以對一些特殊學習數學困難學生做到具體問題具體分析，例如：

1.知識上的補償。一些學困學生數學基礎很差，學習態度好，對于這樣的學生，可留一點時間適當地個別輔導，在批改作業的同時，抽出一定時間給他們進行面批，當面訂正，多給予表揚和鼓勵。

2.心理上的疏導。筆者曾要求學生“先復習后作業”，經過一段時間落實，進行調查發現：經常復習6人，時有時無15人，沒有復習19人。可見缺乏自覺性在普通初級中學中帶有一定的普遍性，其中意志品質不良是主要原因，因此在轉化中要反復、經常訓練他們自覺性、堅韌性、果斷性、自制性。

事實證明，只要老師帶著一顆愛心，有著強烈的責任感，真正轉變觀念，認真總結經驗，絕大部分學困生是可以轉化的。通過以上一些對策的實施，筆者帶過的班級中，學習困難學生對數學學習產生了興趣，數學學習能力、效果明顯地提高，這從某班畢業中考成績與同類班級比較中，可略見一斑。