高中化學教學中多媒體的作用芻議

摘要：如今，多媒體在教學中的應用已經成為潮流，它有信息量大、直觀性強、可以減輕教師工作量等優勢，在化學教學中應用廣泛。但多媒體的盲目應用、抓不住主要作用等問題，也應引起教育工作者的重視。

關鍵詞：化學教學；多媒體；興趣；作用；教學質量

多媒體教學在上世紀80年代已經開始出現，由于當時科技還不發達，幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用成為主要形式。隨著科技的不斷發展，以及教育模式向信息化轉變，多媒體教學已經如火如荼地進行著。所謂多媒體教學是指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。

在以前的化學教學中，傳統的“五個一”（即一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教科書、一本教案）加上非常有限的化學實驗演示的教學，往往讓聽課學生感到枯燥、乏味，沒有興趣去學習化學知識。老師上課無法激發學生學習化學的興趣，學生的化學成績上不去，結果更不愿意去學，這樣就形成了一個惡性循環。在素質教育的今天，教育改革不斷進步，中學化學課堂教學改革也有了新的發展，其中多媒體通過其軟件的多方位、立體化的開發和利用，人機交互性的優越性，以及存貯信息量大、畫面豐富等特點，發揮了巨大的作用。

一、運用多媒體可以激發學生對化學學習的興趣

教學模式的刻板單一，教學方式的一成不變，成為傳統化學教學不能吸引學生的主要問題，教學的好壞全在于任課老師的水平高低。課堂秩序完全由老師一個人主宰，學生對化學課的興趣僅僅取決于任課老師是不是自己感興趣的，如果學生對化學老師有好感，學生就會對化學課感興趣，反之，就會感覺化學課很枯燥，學習起來平淡無味。通過多媒體教學就可以克服傳統教學的這些弊端，把化學中比較枯燥的、抽象的學習內容轉化成有趣的、形象的、可聽的、可視的動感內容。例如：在進行“原子核外電子的運動規律”以及“離子（共價）化合物的形成”的教學過程中，可以事先編好動畫軟件程序，上課時將其調出觀察，非常直觀的呈現在學生面前，自然會引起學生們的討論。多媒體在化學教學中的應用，不但增強了學生學習化學的興趣，還可以將比較枯燥的、抽象的內容通過任課老師提供的圖片、動畫等為學生提供一些直觀形象的場景，便于學生對化學知識的記憶和理解。

二、正確運用多媒體可以提高課堂教學的質量，突出重點，化難為易

在化學教學過程中，經常會碰到一些難以表達的、學生難以理解的細微的結構、抽象的內容、復雜的變化過程等，使用傳統的教學手段顯然很難突破這些問題。通過多媒體課件的動畫模擬，局部放大，過程演示等手段創設教學情境，化靜態為動態，化無聲為有聲，變抽象為具體，變枯燥為生動，使學生進入一種生動活潑的學習氛圍，能刺激學生的感官，引發學生的注意，讓他們更好地理解化學知識，記憶深刻。

對一些化學知識中的重點和難點，有時單純靠老師的講解，學生聽起來會很困惑。由于多媒體在化學教學中形象、直觀、效果好的特點，它可以將知識形象具體地呈現給學生，掌握起來比較容易。這樣既增加了生動感，又利于知識的獲取，從而把重點突出出來，并淡化了難點，有很好的效果。

三、化學多媒體教學能增大信息量，提高教學效率

利用多媒體的存儲信息量大的特點，可以大量貯存習題和知識點，并可以按不同的信息分類建立多媒體教學素材庫。有關化學的教學提綱、知識圖表、課堂練習、輔助材料、試題等通過多媒體能直觀地顯現給學生，減少了寫板書所浪費的不必要的時間，提高了課堂容量，擴大了課堂活動的空間，增加了課堂教學密度，充分發揮了學生的視聽作用。另外，將新學習的化學內容進行分析、比較、歸類，讓學生積極動腦參與其中，擴大了學生的視野，不僅使學生分析能力得到培養，而且提高了講課效率。

此外，我們可以利用多媒體收集和貯存大量的習題和知識點，形成自己的習題庫，為學生進行練習和復習提供方便。在化學學習過程中，充分發揮多媒體的文字處理系統的功能，做到多機分配和多窗口分配，可以克服學生對做習題和測驗的厭倦心理以及被動心態，使他們能很好地利用這些資料，從而使學生在化學學習上的主動性方面有了很大的提高。

四、利用多媒體課件模擬化學實驗，培養學生的創新意識

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。化學實驗以其生動、直觀、新奇等特點而引起學生強烈的好奇心和求知欲，以往的高中化學實驗在內容上過分強調規范的操作，完全由老師設計實驗，學生“照方抓藥”，學生的積極性和主動性受到了極大的遏制。利用多媒體可以事先對化學實驗進行模擬、分析、處理，讓學生自己找出最佳方案，然后再去實踐。隨著多媒體課件的發展，根據反應的不同，可以創造出不同的實驗條件，學生能自己在計算機中進行設計、實驗、探索。這樣會產生很多不同的實驗過程和結果，由于學生得到不同的結論，充分發揮了各自的才能，更自主地探索空間，培養了學生的創新能力。

多媒體被廣泛運用于化學教學，提高了教學效果，但一些老師認為如果盲目地、不加選擇地使用多媒體，不僅不能給我們的化學教學帶來方便，反而會進去影響教學質量，會出現“講者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽者心慌意亂”的狀況。

比如：有些學校為了提高教學質量，加大了對教學數字化的投資，這樣很多化學老師都開始去研究如何讓自己的課件更有吸引力，運用了很多圖片和聲音，雖然激發了學生的興趣，但學生的注意力都集中在了那些圖片上，對于教學的知識點卻忽略了，完全本末倒置了。再如：制作課件是一個非常繁重的工作，而且需要掌握許多軟件，老師為了達到自己期望的效果往往會運行很多遍，費時費力。

總之，多媒體可以使抽象的化學知識變得形象，可以突出學習重點，把難點變得容易理解，很好地提高了化學的教學質量，但切忌嘩眾取寵、本末倒置，不能盲目亂用。如果我們能合理利用多媒體，我相信，我們的教學會更加如魚得水。

參考文獻：

[1]徐福蔭.信息時代的學與教[J].電化教育研究，2007，（12）.

[2]孫力廣.多媒體網絡教學評價初深[J].中國教育技術，2002，（3）.

[3]董紹梅.多媒體輔助教學在中學化學教學中的應用[J].現代農村科技，2009，（10）.