新課程教學的理論基礎

摘要：新課程改革的根本的目的是為了培養對社會起到積級發展作用的各類有用之才，如何培養便是新課改的具體措施，其中最首要的問題便是在具體實施過程中以馬克思主義理論為基礎，以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”為指導思想，結合社會及個人的特點，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

關鍵詞：新課程改革；馬克思主義；科學發展觀；三個面向；認識論

新課程的改革，不是純粹主觀意志的產物，而是人們對特定社會政治經濟發展的客觀需要所作的主觀反應。因此，社會政治經濟發展的客觀需要，不僅決定了一定社會中的教育是否要進行改革，而且也從根本上決定了改革的方向、目標乃至規模。整個教育發展史的事實表明，社會政治體制、經濟體制的變革，以及生產方式、生活方式的重大變化，都將引發學校教育的重大變革。我國基礎教育的發展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就，對于促進我國政治、經濟、科技、文化等各個方面的發展做出了巨大貢獻。與此同時，我們必須實事求是地承認，目前我國基礎教育的現狀同時代發展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差。正是如此，從而提出了以馬克思主義理論為基礎，以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”為指導思想的新課程改革，這將推進我國的教育事業得到更進一步的發展，進而促進我國的社會經濟向更好的方向發展。

一、對新課程的認識

（一）新課程改革情況

改革開放以來，我國基礎教育取得了輝煌成就，基礎教育課程建設也取得了顯著成績。但是，我國基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發展的需要?；A教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

具體目標為：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

改革方面主要有：課程結構、課程標準、教學過程、教材開發與管理、課程評價、課程管理、教師的培養和培訓、課程改革的組織與實施。

（二）新舊課程的比校

新舊課程的最大區別在于課程目標從單維向多維的轉變。主要表現為：

舊分科課程的特點是：強調不同學科之間的相對獨立，學科的邏輯體系的完整性；強調學科知識的優先性；以學科知識的邏輯體系為線索，強調本學科自成一體；舊課程的缺點是：容易導致輕視學生的需要、經驗和生活，忽略當代社會生活的現實需要，學科間人為分割，限制了學生的視野，束縛了學生思維的廣度；舊課程的優點是：突出教學的邏輯性和連續性，學生可簡捷有效地獲取學科系統知識，體現教學的專業性、學術性和結構性，有利于學科尖端人才的培養和國家科技的發展，有助于組織教學與評價，便于提高教學效率。

新課程的特點是：強調“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的三維目標；實現了分學科課程目標由“知識與技能”的單維目標向三維目標的轉變；新課程的內容更具基礎性、時代性，實用性和綜合性；教材內容多為學生終身學習必備的基礎知識和基本技能：課程內容強調了“五性”特征，即科學性、社會性、生活性、實踐性與整體性。

二、對馬克思主義的認識

對于什么是馬克思主義的問題，可以從不同的角度去理解。從它的創造者、繼承者的認識成果講，馬克思主義是由馬克思恩格斯創立的，而由其后各個時代、各個民族的馬克思主義者不斷豐富和發展的觀點和學說的體系。從它的階級屬性講，馬克思主義是無產階級爭取自由解放和整個人類解放的科學理論，是關于無產階級斗爭的性質、目的和解放條件的學說。從它的研究對象和主要內容講，馬克思主義是無產階級的科學世界觀和方法論，是關于自然、社會和思維發展的普遍規律的學說，是關于資本主義發展和轉變為社會主義以及社會主義和共產主義發展的普遍規律的學說。

馬克思主義有廣義和狹義之分，從狹義上說，馬克思主義即馬克思恩格斯創立的基本理論、基本觀點和學說的體系；從廣義上說，馬克思主義不僅指馬克思恩格斯創立的基本理論、基本觀點和學說的體系，也包括繼承者對它的發展。作為中國共產黨和社會主義事業指導思想的馬克思主義，是從廣義上理解的馬克思主義。它既包括由馬克思恩格斯創立的馬克思主義的基本理論、基本觀點、基本方法，也包括經列寧對其繼承和發展，推進到新的階段，并由毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤等為主要代表的中國共產黨人將其與中國具體實際相結合，進一步豐富和發展了的馬克思主義，即中國化的馬克思主義。

三、新課程的理論基礎

在我國改革開放迅猛發展的重要時刻，我們黨科學地總結了當代國內外有關社會發展與人的發展的歷史經驗與教訓，提出了鄧小平理論、“三個代表”及科學發展觀組成的中國特色社會主義理論體系，而中國特色社會主義理論體系集中體現了馬克思主義的世界觀和方法論，它指明了我國社會主義現代化建設的道路，也為我國教育發展與改革、教育研究與新課程教材編寫及教學奠定了科學的馬克思主義的理論基礎。

以馬克思主義理論為新課程改革的理論基礎原因主要有：

第一，從新課程改革的指導思想來看。鄧小平的“三個面向”是鄧小平理論關于文化建設的一個組成部分，而鄧小平理論是當代中國的馬克思主義，是馬克思主義在中國發展的新階段?！叭齻€代表”重要思想提出黨要始終代表中國先進文化的前進方向，這既繼承了馬克思主義關于文化建設的基本理論，又反映了時代發展對我國文化建設的新要求，是對馬克思主義文化建設理論的推進，是對馬克思主義生產力論的推進。所以在課程改革中，必須堅定不移地以馬克思主義作為我們的指導思想和理論基礎。

第二，從新課程內容來看。由新課程改革的目標到教學過程再到教學評價，無不體現出馬克思主義的認識論及科學發展觀在其中的指導作用。馬克思主義認識論是唯物主義和辯證法相統一的認識論，也是不斷發展的哲學認識論。馬克思主義認識論不是直接的教育理論，但它是我們所依賴的哲學基礎。科學發展觀是中國特色社會主義理論即馬克思主義在中國的新發展。所以根本上以馬克思主義為理論基礎，這是我國教育的基本方針和政策。

四、在新課程改革過程中對馬克思主理論的正確認識及運用

在課程改革的過程中，我們必須始終堅持馬克思主義這一理論基礎，以促進學生科學全面的發展作為課程改革的最終目標。一方面，馬克思主義是不斷發展的，鄧小平同志提出的“三個面向”教育思想和江澤民同志所提出的“三個代表”重要思想都是馬克思主義在新時代的發展；另一方面，以馬克思主義為理論基礎，并不排斥對其他理論的吸收和借鑒，西方的建構主義、后現代主義這些思潮從方法論和思維方式的角度，都可以給我們的課程改革提供很多的啟發和幫助。

堅持馬克思主義作為新課程改革的理論基礎不是所謂的教條主義和本本主義，而是歷史選擇和現實條件所決定的。建立在實踐基礎上的理論才是有生命力的理論，基礎教育課程改革的理論基礎也是一樣，必須從我國的基本國情和現實條件出發。后現代主義和建構主義的教育理論產生的土壤均是在教育水平比較發達的西方國家，國民的知識教育水平和整體素質都比較高。植物的移植尚且需要考慮不同地區的氣溫、土壤條件，理論更要考慮到不同國家的現實條件才能進行“移植”。處在轉型期的中國，廣大人民的整體文化水平、科學技術的發展水平都還急需提高，離開這些現實條件妄論所謂的后現代主義課程理論，只不過是理論研究者的自娛自樂。以馬克思主義作為基礎教育課程改革的理論基礎，堅持馬克思主義科學發展觀，全面推進素質教育，是我們必然的選擇。

脫離傳統和現實的推倒式革命，會給教育帶來嚴重的后果。我國的基礎教育課程改革要從我國的教育傳統出發，吸收我國教育傳統中的精華，并在教育教學實踐中加以運用發展。在課程改革的過程當中，我們要謹慎處理好繼承與超越的關系，完全脫離傳統的超越是一種歷史虛無主義態度。因為改革不是革命，革命是推倒重來，推翻原來的基礎和傳統，我國當代教育史上有兩次“教育革命”，即1958年的“教育大革命”和“文化大革命”期間的“教育革命”，這兩次革命就是脫離了傳統和當時現實情況的推倒式的革命，歷史已經證明，這兩次革命給我們的教育事業帶來了嚴重的甚至災難性的后果。因此，基礎教育的課程改革應該是在原來的基礎上進行革新。

綜合以上方面，馬克思主義作為新課程的理論基礎是由中國的具體實際情況決定的，也是由馬克思主義科學的世界觀和方法論及理論品質決定的，從而使我們在這一理論指導下改革課程，改變教學方式方法，促進教育事業科學健康地發展。

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