英語自主學(xué)習(xí)的“可控性”探析

摘要：英語自主學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中的自我學(xué)習(xí)責(zé)任和自我管理責(zé)任，應(yīng)有“Learner Autonomy”，教師在其中擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者和管理者?；谶@一理論基礎(chǔ)，對自主學(xué)習(xí)的可控性主題進行了分析，指出了其重要緣由；討論自主學(xué)習(xí)的可控性，指出了可控的路徑；在分析技術(shù)、教師、學(xué)生三個基本要素后，提出了自主學(xué)習(xí)可控的幾個主要要點，以期對推進英語自主學(xué)習(xí)有所裨益。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；可控性；路徑；要點

一、引言

Holec（1981）最早在《Autonomy and Foreign Language Learning》中將自主（autonomy）這一概念引入外語教學(xué)界。Little（1991）在《Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems》中則對自主學(xué)習(xí)進一步細(xì)化其定義。國外其他學(xué)者，如Dickinson（1992）、Nunan（1988）、Littlewood（1999）等也分別從不同角度對自主學(xué)習(xí)暨學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)責(zé)任進行了研究。自主學(xué)習(xí)理論較早被引進到國內(nèi)英語教學(xué)中，桂詩春（1992）：“認(rèn)知與外語學(xué)習(xí)”、戴煒棟，束定芳（1994）：“試論影響外語習(xí)得的若干重要因素”、文秋芳（1996）：《英語學(xué)習(xí)策略論》、劉潤清（1999）：“外語教學(xué)研究的發(fā)展趨勢”、束定芳（2001）：“關(guān)于自主學(xué)習(xí)和外語教學(xué)改革的報告”和程曉堂（1999）、魏玉燕（2002）、龐維國（2003）、徐錦芬（2004）等也都就中國英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)進行了大量研究工作。

隨著對自主學(xué)習(xí)的研究深入，研究者也對其可控因素加以研究，文秋芳（2001）：“英語學(xué)習(xí)者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點”、許羅邁（2005）“人機交互是網(wǎng)絡(luò)課程的精髓”、陳亞軒，陳堅林（2007）“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績與自我效能感的相關(guān)性研究”、王軍，周方方（2008）“論學(xué)習(xí)者可控因素對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響”和曾小珊等（2001）、蘭昌勤，曾潔（2004）等認(rèn)為，可控因素在英語自主學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。因而，自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一是可控性的設(shè)計、實施和管理，行之有效的可控性運用將提高英語學(xué)習(xí)的效率。本文擬就英語自主學(xué)習(xí)的可控性模式與要素進行探討。

二、英語自主學(xué)習(xí)“可控性”的提出

過去三十年來，英語自主學(xué)習(xí)這一術(shù)語在外語教育界廣為接受，且特別指向一個人畢生的學(xué)習(xí)技能。它把傳統(tǒng)的教學(xué)做法從語言教室里轉(zhuǎn)入英語自主學(xué)習(xí)中心，世界各地都建有這樣的學(xué)習(xí)中心，如日本神田外語大學(xué)的SALC，香港教育學(xué)院的ASLLC，澳大利亞奧克蘭大學(xué)的ELSAC等都是各自高校自建的知名外語自主學(xué)習(xí)中心。由此，外語教學(xué)的提法被外語學(xué)習(xí)所取代，以學(xué)習(xí)者為中心的理念也盛行起來。被稱為“自主學(xué)習(xí)之父”的Henri Holec在1981年首次使用learner autonomy之后，該術(shù)語即被不同作者、不同語境及不同層級的教育者給以不同的理解和定義。Henri Holec自己的定義為“自主是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)其自我所學(xué)的能力”；David Little的定義為“自主本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者之于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的心理關(guān)系”；Leslie Dickinson的定義為“自主是學(xué)習(xí)者處于對其學(xué)習(xí)和實現(xiàn)學(xué)習(xí)的決定完全負(fù)責(zé)的情形”；Phil Benson的定義為“自主是學(xué)習(xí)者在教育體系內(nèi)對其學(xué)習(xí)權(quán)力的認(rèn)同”。從他們的定義可以看出，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、體系和能力需要有提供者和檢測方，因此隱含有需要調(diào)控的必要。

程曉堂（1999）等對自主學(xué)習(xí)在國內(nèi)的應(yīng)用進行研究后，把自主學(xué)習(xí)的理解濃縮為能力說、條件說、模式說，也還有內(nèi)容說、過程說和體系說不一而等。無論哪一種說解，無外乎是強調(diào)學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中有指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力，如自我計劃、自我監(jiān)控、自我評估；強調(diào)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)有自我目標(biāo)、個性內(nèi)容、自主方法；強調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況制定自我過程、自我模式以完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。文秋芳（2001）發(fā)現(xiàn)，在對自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者進行有意識的積極監(jiān)控和引導(dǎo)，其學(xué)習(xí)動機有較大提升、其策略掌握也更積極。這些對自主學(xué)習(xí)的研究都強調(diào)內(nèi)容、過程和目標(biāo)的確立是需要在教師的指導(dǎo)下來完成，學(xué)習(xí)者之外的監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。

自2004年在高校中推行的大學(xué)英語教學(xué)改革，有約30%的課程要求為基于計算機的自主學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)一直是教育改革的研究熱點，徐錦芬（2004）等人的研究表明，可控因素在英語自主學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的，據(jù)筆者對所在的學(xué)校的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)觀察，也有對一些可控性環(huán)節(jié)加強調(diào)控、監(jiān)控的急需。

三、英語自主學(xué)習(xí)可控途徑

英語自主學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)確認(rèn)等幾個重要組成部分，他們相互作用，影響著自主學(xué)習(xí)的進行和學(xué)習(xí)效果，除了有學(xué)習(xí)性的教師-學(xué)生、學(xué)生-學(xué)生、學(xué)生-教學(xué)資源、教學(xué)資源-教師等幾組影響方面外，還有技術(shù)性影響方面，如學(xué)習(xí)平臺里網(wǎng)絡(luò)連接、工具等，因此對英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控有如下途徑：

1.技術(shù)性的監(jiān)控。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強對學(xué)習(xí)者自參與自主學(xué)習(xí)的身份識別、登陸模式、訪問權(quán)限、平臺應(yīng)用、隨機工具使用、資料上傳下載等因素的可控可行性和可操作性，做到既保證學(xué)習(xí)者的方便使用，又能在技術(shù)層面上加以約束和引導(dǎo)，特別是在高校新校區(qū)建設(shè)工程中，不同校區(qū)間平臺的鏈接、數(shù)據(jù)的同步、權(quán)限和方便程度的一致性，都應(yīng)納入可控范圍。

2.教師的監(jiān)控。在student-centered教學(xué)理念下，教師的作用非但不能削弱，相反，對教師提出了更高的要求，教師除應(yīng)具備傳統(tǒng)課堂的知識能力外，還應(yīng)該是更好的組織者和管理者。在自主學(xué)習(xí)的過程中，不但要在前端為學(xué)習(xí)者量身定制好學(xué)習(xí)計劃、方法、內(nèi)容和目標(biāo)，還要在后端對學(xué)習(xí)者進行測試、診斷、反饋和指導(dǎo)。此外，自主學(xué)習(xí)過程中，教師的監(jiān)控參與也是必不可少的，如網(wǎng)上跟蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進度、參與BBS與學(xué)習(xí)者互動、個性化指導(dǎo)和掌握學(xué)習(xí)者整體學(xué)習(xí)進展，以便在傳統(tǒng)課堂上有針對性進行主導(dǎo)講解。此外，學(xué)習(xí)系統(tǒng)組成部分之外的校院兩級督導(dǎo)教師的介入也不失為一種較為有效的監(jiān)控方式。

3.學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控。學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中往往都不是孤立的，合作學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)者有較大的幫助。在監(jiān)控方面，通過成立學(xué)習(xí)者小組、小組領(lǐng)導(dǎo)制、雙語學(xué)生宿舍等形式，讓學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中，既有合作，又有監(jiān)督；常有幫助，更有競爭。使學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控促進自主學(xué)習(xí)。

四、英語自主學(xué)習(xí)可控要點

基于以上所述的幾個主要途徑，英語自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控要點也應(yīng)在技術(shù)、教師、學(xué)生幾個方面重點加強，要求技術(shù)在其中發(fā)揮“保障作用”；教師在其中發(fā)揮“引領(lǐng)作用”；學(xué)生在其中發(fā)揮“中心作用”。筆者以為，可控要點宜集中在幾個方面。

1.對學(xué)習(xí)資源的調(diào)控。通過技術(shù)手段豐富和規(guī)范學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)資源，保障學(xué)習(xí)中心運轉(zhuǎn)正常，學(xué)習(xí)平臺運行平穩(wěn)，學(xué)習(xí)資源運用足夠。使學(xué)習(xí)者既有意料之內(nèi)的必學(xué)內(nèi)容，又有帶來驚喜的外部鏈接；既有規(guī)定的學(xué)習(xí)資源，又有自選的學(xué)習(xí)資源；甚至還可開放DIY，允許學(xué)生自己開發(fā)學(xué)習(xí)資源，同時根據(jù)克拉申i+1輸入假說理論，讓學(xué)習(xí)者挑戰(zhàn)自我，尋求更大學(xué)習(xí)樂趣。

2.對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。教師作為自主學(xué)習(xí)的組織者和管理者，其任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)、熟悉、喜歡上自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)者進入自主學(xué)習(xí)伊始，給他們制定個性化的任務(wù)和目標(biāo)，貫徹以學(xué)生為中心的理念的同時，全程掌握學(xué)習(xí)者是否積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否貼近學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)任務(wù)是否能及時完成等過程。如有情況或問題，或適時引導(dǎo)思考，管理集體討論；或及時調(diào)整目標(biāo)，指導(dǎo)個性學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣點。

3.對學(xué)習(xí)動機、方法的調(diào)控。無論是在傳統(tǒng)課堂，還是自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生始終都是中心。除來自教師的鼓勵和贊揚等手段可強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機外，對學(xué)生不愿意參與學(xué)習(xí)或目標(biāo)意識不強、拖拖拉拉、浪費時間的現(xiàn)象實施反向調(diào)控，要分析原因、找出對策、對癥下藥，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。及時利用學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)、團隊活動來促成學(xué)習(xí)者間學(xué)習(xí)動機的相互監(jiān)督和促進，個性化學(xué)習(xí)方法的尊重和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的分享。

自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂是互補的，在培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力方面相互相成，共同作用。但隨著這種學(xué)習(xí)方式的普及，其在英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間中占有比例逐漸增加，可控性的研究應(yīng)加以更多的關(guān)注和研究，讓科學(xué)監(jiān)控下的自主學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于外語教學(xué)與學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[4]徐錦芬，徐麗.自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教師角色探析[J].高等教育研究，2004，（3）.

[5]文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J].外語教學(xué)與研究，2001，（2）.

基金項目：本文為江西省高校省級教改立項項目“英語自主學(xué)習(xí)的‘可控性’研究”的成果之一（JXJG-09-6-34）

作者簡介：劉稱生（1967-），男，江西于都人，江西理工大學(xué)外語外貿(mào)學(xué)院副教授。