山重水復看作文柳暗花明在創新

摘要：作文教學一直是令小學生頭疼和困惑的事，本文通過對小學生寫作現狀的調查和了解，探索和實踐了一套行之有效的作文教學新方法，以激發小學生的寫作興趣，提高寫作能力。

關鍵詞：作文教學；創新；寫作能力

一、問題

小學生作文的修改，是老師很頭疼的事情，作者經常跟老師們討論這個話題。以下是一所農村小學多年從事語文教學的一些老師的說法：

教師一：當前市場上到處都是什么“小學生話題作文”、“全國小學生優秀作文大全”等等類似書籍，名目繁多。這些良莠不齊、真假難辨的書籍，大量充斥校園周邊地帶，消費者則是清一色的小學生。學生在習作時，往往是對號選題，找出體裁相似的作文，往作文本上一抄完事！當然，我不否認這些“作文選”對學生的語文知識的積累有一定的好處，但在缺乏老師指導下的“復制”與“粘貼”，則有百害而無一利。

教師二：剛才那位老師談的學生作文“抄襲”現象，其原因有很多。一是有些教師不顧職業道德的要求，在“縱容”這些學生抄襲，大凡抄襲的習作在批改時好像省去了老師諸多“辛苦”，讓學生投機取巧地得到了一個“優秀”。二是學生獨立寫的文章，遣詞造句有很多不妥之處，段落安排也可能不連貫，中心思想也可能不健康。老師改起這樣的文章來動筆多，費思量，有些教師煩不勝煩，批來批去批不出所以然來。因此，這些文章大多被一些不負責任的老師武斷地“槍殺”了。人人都有攀高心理，抄襲的文章受表揚，虛假的習作被肯定，誰又去苦思冥想遣詞造句呢。所以，一些學生的抄襲行為，是“形勢”所逼，是“不得已”而為之。其實，被“槍殺”掉的表面上是一篇文章，實際上“槍殺”了一個學生最為珍貴的誠信行為。是在引導學生戴著面具做人！

教師三：小學一、二年級語文教學中已從組詞、造句、說話等方面訓練學生的語言表達能力，為三年級寫作練習作了鋪墊。到了三年級時，他們的文章由于語法、用詞等方面的不足，多數老師感到頭疼難改。其現象是：一是學生用別字太多，學生的口語能力大于寫作能力。這樣的文章不改，于理不通；改了，學生還不明所以，不能保證自己以后不會重復錯誤。二是學生的標點符號使用錯誤率高，改不勝改。三是用錯詞、排亂句、文不對題、邏輯混亂，這又該如何改！所以，有人說，三年級學生的文章難改！其實，一句話，這些文章不難改！難還是難在我們作為教師的心態不改。

而學生是怎么看寫作文的呢？我們不妨再去走訪一下學生。

問：（1）你們誰喜歡自己寫作文？（2）誰喜歡修改作文？（3）誰喜歡聽作文評講？

三個問題表面不涉及抄襲行為，為的是讓孩子們有話可說。三個問題回答喜歡的分別占20%、30%、90%。理由是：

1.我不喜歡寫作文，除非老師讓我抄作文。

2.我不喜歡改作文，我不知道改成什么樣子老師才說好。

3.我喜歡聽講作文，多聽可以記一點。或許考試時能夠用得上。

第三位同學接著說，考試前，老師劃定三篇作文讓我們背，頭都背暈了。背熟了，就可能考出高分。

顯然，第三位同學無意中透露出的“背作文”，無疑也讓考試命題中的一些弊端得以顯現。而今，小學語文課本一般分為7~8個單元，每一個單元都有一個要求不一的習作練習，對應這些練習的“專題作文”到處都是，無怪乎孩子們能夠賣力地背作文呢。在考試后，一些學生得意地歡呼：我又背對了！另一些學生則沮喪地說：我慘了，作文又被扣分了。

二、思考

1.我們必須重新審視一下我們的作文教學！“全員抄文”、“萬抄不變其宗”的現象該剎車、該轉軌了。

2.“小學生作文選”不是學生抄襲行為的罪魁禍首，我們不能對工具性的“作文選”橫加指責，它在學生的知識積累上起著至關重要的作用。

三、對策

1.作文課教學要充分準備，精心備課。把豐富的習作教學資源擺上桌面。小學語文教材中，每一個單元后面都有一個習作練習，教師只要緊緊抓住習作范文，條分縷析，讓學生掌握一定的寫作技巧，包括語言的組織、標點符號的使用、人物形象的塑造、事件過程的描寫等。同時，提供相關素材，讓學生有可選擇的空間；列舉一定的事例，讓學生有優化篩選的空間；在素材選擇上要多樣化，在中心上突出一個主旨，把握“神一形多”，讓學生作文異彩紛呈，別具一格。

2.對待有抄襲行為的學生教育方法科學化、多樣化，以提高學生作文水平為前提。對于小學生作文，一旦出現“抄襲”的習作，教師應堅決否定。作為教師，有責任引導學生的思想行為，讓學生自己產生否定“抄襲”行為的愿望，從而自覺形成主動寫作和修改的能力。可以這樣與學生交流：“這篇文章真美，能談談你的寫作思路嗎？”“你的家鄉真有那么美的高山嗎？可以抽時間帶我去游玩嗎？”用一些不刺激學生的方式來否決學生的抄襲行為。大多數情況下，學生會對抄襲別人的文章感到羞恥，進而下決心自己寫文章。但也有部分學生不放棄抄襲別人文章的惡習，這時，可以引導學生有選擇地引用別人文章中的片言只語，并要在文末加以注明，使學生做一個誠信的人。

3.創設一個良好的口語交際環境，能說會道有助于一字千金。在小學語文教材中，均有一定數量的交際練習，其目的不言而喻。在作文課上，也應該安排一定時間和數量的語言交際，所以，提倡在學生寫作前來一段口語交際，教師再寫一篇下水作文，則能從行動上和思想上讓學生接受自己寫作的需求。那種只讓學生聽、記的做法在作文指導課上效果不佳，學生閉口不語程式化的寫作更是教學中的一大敗筆。學生無權說話，導致無話可說，無話可說導致背“作文選”，久而久之，學生憑什么不去抄襲別人作文呢？抱有“熟背作文三百篇、不會作文也會謅”的寫作觀點是一種消極的、低效率的作文教學方式，當忌。學生背作文是應對考試，不能從根本上解決寫作能力問題，實非明智之舉。

4.創設特色讀書筆記，為使學生積累寫作素材提供一個廣闊的天地。根據小學生的身心特點，從三年級開始，他們就可以寫讀書筆記了。可以這樣設想：以“我喜歡的詞語”、“我喜歡的句子”、“我喜歡的人或事”、“我來寫句子”、“我來說幾句”等結構來操作讀書筆記。學生在平時的口語交際中，從街景廣告、廣播電視、報刊書籍上聽到的、看到的都可以寫下來，其中“我來說幾句”是針對五、六年級學生而設的，意在讓學生有感而發，有責任去關注社會、關注人類。當然，學生寫讀書筆記，仁者見仁，智者見智，允許學生有自己的觀點，除了一些不健康的東西教師要加以糾正外，大可放手讓學生真正地釋放自己。