新課程改革背景下班主任應充當的角色

摘要：班主任是班級這個最基本單位的靈魂和核心。為適應新課程改革中“尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”的要求，班主任要具備一定的管理能力、示范作用、溝通能力、博愛精神、心理輔導能力等。只有具備相應能力，班主任才能擔當好相應角色，才能發揮相應作用。

關鍵詞：課程改革；班主任；角色

實施班級授課制教育的學校，其教育教學活動的最基本單位是班級，班主任是這個最基本單位的靈魂和核心。有的專家認為：只要有一支素質過硬的班主任隊伍，校長會無事可做。這一觀點彰顯了班主任所扮演角色的重要性。新的課程標準要求教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。為適應新課程改革的要求，班主任需要扮演哪些重要角色呢？

一、班主任是管理學生的“父母官”

有人說“班主任是世界上最小的官”。是的，班主任是最小的，因為班主任沒有什么實際的權力，班主任是“官”，因為班主任要履行“管”的職能。但這種說法沒有突出班主任的重要性，沒有突出班主任“教育”的功能，沒有突出班主任所扮演角色的重要性。班主任是對孩子們像嚴父慈母般諄諄教誨的引路人，班主任是掌握了豐富教育理論的教育家。著名班主任研究專家王曉春老師說：“能管住學生是一種本領，但不等于有水平。看一個教師是不是好教師，不能光看他是否管住了學生，還要看他的‘管’中有多少教育因素。”所以，這種“父母官”要具備很強的教育功能。

班主任還要具備很強的管理功能。要實現管理功能就要建立管理制度。以《中小學生日常行為規范》和《中小學生守則》為藍本，制定各項管理制度。管理制度包括“班干部管理制度”、“值日生管理制度”、“任務承包制度”、“紀律制度”等。通過制度讓每個學生知道自己每天該做什么以及怎么做。

要實現自我管理就要民主選舉班干部，事事落實到人。要使每一位學生在班級中找到合適的位置，擔負至少一項具體工作，讓學生做到人人都為班集體作貢獻，讓他們意識到每個人都是班集體中不可缺少的一員，讓每個人都意識到“一榮俱榮，一損俱損”。班主任在班級管理中不要事無巨細事事過問，要抓大放小；不要整天婆婆媽媽，要建立學生管理組織，讓學生管理學生，讓學生學會自我管理。這也是提高學生管理能力的重要手段。

二、班主任是形成“積極向上、主動參與、學會學習”等良好班風學風的“催化劑”

1.班主任要努力充當學習的楷模，要努力營造書香校園的氛圍。班主任利用業余時間主動給自己充電，一方面是為了更好地開展工作，另一方面是學生形成終身學習理念的良好楷模；班主任不僅是一個教育者，也應該是一個學習者，而且應該是一個能夠引導學生學習的楷模。班主任對學習不感興趣，怎么能夠培養對學習感興趣的學生呢？班主任不讀書，怎么能夠讓學生安心讀書呢？沒有書香氛圍的校園，怎么可能是合格的校園呢？

2.建立學習小組，班主任是裁判員。班級中的學習小組可以是互幫互助小組，可以是學習競賽的小單元，也可以是各類興趣小組。每個小組都有奮斗目標，每隔一定時間評比產生“最佳表現小組”、“最佳合作小組”“最富競爭力小組”等等，班主任要努力營造互相監督、互相幫助、你追我趕的競爭合作氛圍。

3.班主任在課堂教學中應努力實踐體現學生主動參與的探究式學習模式。從這個意義上講，班主任應該是一個優秀的教師，是一個掌握先進教學方法的教師，在班主任的課堂教學中要充分體現合作探究式的學習模式，班主任要努力使學生由“勤學”變為“會學”。

4.利用班會課教育學生，明確學習目的，端正學習態度。班主任要從思想到行動、從精神到方法給予學生科學的指導，變“要我學”為“我要學”。

三、班主任是建立“學生之間、師生之間、親子之間”相互溝通的“立交橋”

班主任要放下長期以來的師道尊嚴的架子，摒棄自古以來居高臨下的“傳道”、“授業”、“解惑”的角色定位，真正平等地對待每一個學生，包括問題學生，真正蹲下來和學生零距離接觸，和學生坦誠對話。班主任要善于調解學生之間的糾紛，做到化解矛盾，促進團結。

新課改要求班主任由封閉型向開放型轉變，充分調動各種教育力量，不僅在校內要主動聯合任課老師，共同商討班級管理的教育對策；還要與家長攜手，讓家長走進各種教育活動，給家長一個充分了解自己孩子的空間，從而選擇更有效的教育方法；要牢牢架起學校與社會的金色橋梁，引導學生走向社會，充分發揮社會的教育功效。因此，班主任應學會溝通，善于溝通。

四、班主任是促使學生形成“健全人格、道德高尚、遵紀守法”等品格的塑造師

古人云：“學高為師，德高為范。”班主任教給學生的，不只是現成的書本知識，還有許多道德信念、人生哲理等看似無形實則影響更為深遠的人生道理。我們的班主任不僅是學生知識海洋的領航人，更是學生人生路上的引導者。在教育教學過程中，班主任應當用自己高尚的品格去吸引和感染每一個學生。一個有著高尚品格的班主任一定是一個襟懷坦白、正直公平、兩袖清風、表里如一的人。班主任如果能嚴于律己，坦誠地表露自己的思想，敢于承擔責任，善于聽取意見，勇于自我批評，一定能帶領學生完善自己的道德品格和提高自己的遵紀守法意識。要區分“個性彰顯”與“個性障礙”，有的學生連基本的行為規范都不遵守，這不是“個性”，而是“社會化障礙”。不能把與眾不同都說成“個性”，要明辨是非，否則就可以把闖紅燈也說成“個性”了。可以說，班主任的工作就是“敲開學生心靈的大門”。通過主題班會等形式，讓學生明白遵紀守法是每個公民的義務，讓學生自覺養成遵紀守法的良好習慣，從小嚴格要求自己，從小事做起，從身邊的事做起，使遵紀守法成為自己的自覺行為。

五、班主任是播灑“智慧之愛”的慈善家

“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，體貼和關心他們，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。班主任要有一顆赤誠的愛心，用愛的甘露滋潤孩子們的心田，用愛心點燃一顆顆純潔的靈魂。對于那些后進生，特別是留守的后進生，班主任應該給予更多的愛，經常鼓勵、幫助、督促，使他們增強自信心。班主任對學生的愛決不是無原則的遷就，偏袒，而是體現在對學生的嚴格要求上，愛之深，求之嚴，班主任要以熱愛學生為前提，愛中寓嚴、嚴中注愛、嚴愛相濟、全面要求。因此，有關專家指出：眼下的班主任普遍最缺乏的，并不是已經泛濫成災的溺愛，而是理智的愛。班主任的“智慧之愛”既是將別人的孩子當成自己的孩子的無私博愛，也是嚴愛相濟、全面要求的關愛。

六、班主任是良好的心理輔導員

追求分數和追求升學，使學生每天處于壓力之下，不良的影視劇目使學生過分個性張揚，這些都使得學生的心理問題日漸突出，隨著教育改革的不斷深入，學生的心理健康問題越來越得到高度的重視，但專業的心理教育人才或心理工作者的缺乏，致使班主任老師不得不臨時客串這個角色。心理輔導是一門兼專業性、科學性和藝術性于一體的助人工作，需要進行一定的專業培訓，班主任應該通過培訓和學習掌握基本的心理輔導理念、方法和技能。

總之，新課程理念下的班主任需要同時扮演許多角色。同時扮演這么多角色，其角色負荷是十分沉重的。只有具備豐富的教育教學理論、具有廣泛的博愛精神和強烈的社會責任感的優秀教師才能在班主任工作崗位上發揮重要作用。