淺談思想品德課學生興趣的培養

摘要：新的課程標準提出，要關注學生的學習興趣和探究實踐經驗，改變傳統課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手。因此，要讓學生主動參與、達到教學目標、發揮思想品德課的德育功能，就要非常注重培養學生的興趣。

關鍵詞：思想品德課；學生興趣；情感態度

在傳統的中學思想品德課教學實施活動中，過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練，究其原因主要表現為：

其一，只關注活動的活躍性層面，徒有形式。

“在活動中學，在活動中用”是新課程理念對思想品德課教學提出的一項新要求，思想品德課要讓學生在活動過程中學習，獲取知識和能力，體驗情感，發展個性品質，健全人格，讓學生“在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中自我發展”。因此，運用豐富多彩的活動形式，引導學生積極參與、獨立思考、自我內化，使學生在積極探究的過程中產生深刻的心靈體驗，這已經成為進行有效教學的必要教學舉措。但在實踐中，一些教師片面地認為只要在課堂中由活動主宰，氣氛熱鬧就是新課程理念下的新課堂了，純粹為了活動而活動，使內容活動化，卻忘記使活動內容化，再加上忽視學生的實際，活動喪失其應有的魅力，久而久之，已難以提起學生的興趣了。

其二，有些問題情景并不適合活動，卻為了活動而活動。

新編思想品德教材注重各類探究活動，以期初步培養學生的探究能力，讓他們立足教材，面向社會生活。教材中多次反復地出現類似“你該怎么做”、“你會怎么做”、“碰到此類情形你會怎么想”的問題，以學生原有的知識和體驗，這些問題不難回答，根本不需要討論、辯論，可部分教師卻“小題大做”。學生參與這樣的討論形同嚼蠟，長期演變，這樣的活動要不成為沒有瓜子沒有茶水的“閑聊”會，要不學生在“強迫”下去重復一些簡單得不能再簡單的觀點，學生的興趣已不在課堂上，課堂效率極低，負面影響更甚。

其三，不注意引導，偏離目標。

凡事預則立，不預則廢。任何探究活動必須指向一定的目標，如在教學“個人與集體”的關系內容時，“三個和尚怎樣才能有水喝”探究活動的最終目標，是要引導學生回歸到“團結互助，關心集體”的價值觀念，但在實施教學的實際過程中，往往只注重了“方法創新”，不能引導學生達到預設。過程非常熱鬧，卻是開花不結果，已經成為類似探究活動的通病。幾次下來，學生就會對這種沒有目標的活動失去情趣。

其四，在活動中，片面尊重學生個性、創造性，而不講道德觀、價值觀。

關注學生正確的價值觀的形成、良好行為習慣的養成，讓學生在成人的前提下學會做事，是思想品德課教學的根本要求。思想品德課程標準強調：在鮮明體現正確價值觀的前提下，給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生營造情境，讓他們自己去體驗；給學生一些困難，讓他們自己去解決；給學生一些問題，讓他們自己去思考；給學生創造條件，讓他們自己去鍛煉。

可是在實施過程中，我們只注重了后面的這些要求，而忽視了“價值觀”的前提。例如在教學“學會合理消費”一課時，教師設置了“學會理財，最好要讓‘錢生錢’，你知道有哪些方法”的討論活動，有位學生興致很高地回答“放高利貸”。在這些活動中，教師出于保護學生積極性、提高學生參與討論興趣的考慮，給予的評價都是積極的，在評課時，還堅持認為這是一種創新，要尊重學生的個性發展和個人觀念的表達。可是，對這些觀念言論的積極評價，是在鼓勵學生學會投機取巧、欺騙奸詐，教會學生做事不必講規則、講原則，這不符合教育原則。我們培養的畢竟是有良好道德素質的公民，教給學生明辨是非的能力是我們思想品德課教師的責任。這種沒有正確價值觀的所謂“創新”，所謂“個性”，還是不要為好。

筆者結合自身多年來的教學實踐，對以上教學行為進行了深刻反思，針對如何培養學生對思想品德課興趣談談自己看法，以期更好地服務于今后教學。

一、教師要有良好的情感態度

學生對思想品德課有無興趣，與教師的情感態度好差有很大的關系。蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子們的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是教師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”要讓學生對思想品德課感興趣，教師首先就要在情感態度上放下架子，放下“師道尊嚴”，與學生交流交心，形成民主平等的氛圍，這樣才能讓學生“親其師，信其道”。當然，對本門學科，教師同樣要有良好的情感態度，要充分認識到思想品德課的價值地位，每節課都要充滿熱情，充分備好每一節課、認真上好每一節課。要通過教師的不懈努力，感染學生，用教師的人格魅力潛移默化地影響學生。良好的情感態度是培養學生興趣的前提。

二、要貼近生活，進行生活教學

陶行知先生對教育的理解有一著名的觀點“生活即教育”。生活永遠是思想品德課最好的教育素材。一些研究表明，學生只對比較熟悉的主題有興趣。因此，思想品德課能否從現實生活出發，以學生的視角來關注社會生活，直接關系到學生興趣激發的效果。思想品德課教師應盡最大可能選取社會生活中有價值、有意義的熱點問題，通過調查選取學生感興趣的問題，結合教學內容，打通社會與課堂的隔閡，組織學生展開討論，引導學生積極思維，充分發表自己的看法，激發學生的興趣。例如教學“做誠信的人”一課時，正好學校進行“誠信之星”評選活動，借助于這次活動，讓同學們討論“為什么要做誠信的人”，“在實際生活中如何做誠信的人”等；在講“誠信的智慧”時，讓幾位有過探望病人經歷的同學描述了一下探望過程，說說安慰病人的語言，有些是善意的謊言，讓同學們都有了同感時，順勢讓同學們討論：“說謊一定不好嗎？”“什么時候才可以說謊？“經過討論同學們明白了很多道理。由于是在自己熟悉的題材中，每個人都有話可說，可以暢所欲言，在討論的過程中，同伴之間的觀點激烈交鋒，不斷撞擊出思維的靈感，不斷修正各種不確切的觀點，并從不同的同伴身上學到社會規范，既促進同學之間的協作交流，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力、判斷能力、反省能力、獨立思考能力，興趣盎然。生活教學，是培養學生興趣的重要途徑。

當然，其他各項活動如辯論、小品展示、討論等，如果組織有效，也是培養學生興趣的主要途徑。培養學生對思想品德課的興趣，是一個系統的工程，更是一個長期而要賦予耐心的工程，要有長遠的打算，不能急功近利。