張揚學生個性,提高課堂教學魅力

新課標明確提出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”課堂教學要張揚學生個性，加強個性化指導。

一、尊重學生讀的個性，讓課堂教學“動”起來

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學中的讀不能等同于學生自己讀。閱讀教學要重視學生自己讀，要讓學生充分地個性化地自讀自悟，在獨立閱讀中培養閱讀能力。但閱讀教學中的讀，還必須有教師和其他學生的參與，是學生自讀基礎上的對話過程，這就要求教師要具有創造的精神，注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生讀的個性，注意抓住一切時機激發學生創新的欲望。生活中的閱讀更重視閱讀個性，人們完全是帶著自己的眼光，選擇自己感興趣的讀物，用自己喜歡的方式在閱讀。我們在閱讀教學中，也要借助生活中閱讀的體驗，關注學生的閱讀需要，注意閱讀的趣味，使閱讀成為學生精神生活的重要組成部分。

例如，教學小學語文S版第一冊第11課《自己去吧》，一開始，我先讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，看看自己最喜歡哪一個自然段的內容。學生自由朗讀完后，七嘴八舌地說開了：“我最喜歡淘氣的小猴子，所以我讀的是第一自然段。”“我家養了許多小鴨子，我最喜歡看小鴨子洗澡，所以我馬上讀了第二自然段。”“我喜歡讀第三自然段，因為我渴望像小鷹一樣在天空中自由自在地飛翔。”……看，他們多樂意說，說得多好。學生能選擇自己感興趣的、用自己喜歡的方式讀，他們該有多愜意呀！這樣，學生充分地個性化地自讀自悟在潛移默化中得到體現。接著，他們很快找到了小猴、小鴨、小鷹和他們的媽媽說的話，不一會就融入了課文內容中。我引導學生學完兩個自然段內容后，還設計了這一獨特環節：“剛才我們在一起學習時，有一位同學這樣問我：‘老師，最后一個自然段我不知道怎樣學習，您能教教我嗎？’大家能猜出老師是怎樣回答這位同學的嗎？”學生們都瞪大了眼睛，搖了搖頭。這時，那位向我提問的同學站起來大聲地說：“老師剛才對我說，自己去學吧。”我適時問全班同學：“你們能按照我們剛才一起學習前兩個自然段的方法，自己去學嗎？”“能。”頓時，整個課堂氣氛濃厚，學生們學得活躍，教師教得開心，這一課堂教學收到了意想不到的效果。

二、巧用語言藝術，舞動個性騰飛的翅膀

一個偉大的政治家絕對是一個優秀的宣傳家、演講家，他的一句話可以影響一大批人甚至可以改變一個國家的命運。同樣，在課堂教學中，針對不同的情緒，不同的人，教師準確地把握語言的度，就像演員表演節目一樣，具有特定的藝術效果，注重實中求活，平中生奇，就會給枯燥的課堂教學注入活力。教師恰當運用鼓動性的語言，適時地使用幽默性語言，可以調節學習的緊張氣氛，活躍學生思維，使他們產生一種無形的學習動力和造就學生積極進取的個性。

例如，教學四年級語文教材第八冊第15課《舞動的北京》一文，課文內容是了解2008年北京奧林匹克運動會會徽的圖案及其象征意義，體會燦爛的中華文明，激發學生的愛國情感。這樣的一篇文章，抽象難懂，不利于激發學生的學習興趣。針對這一特點，課前我是這樣引入新課的：“同學們，在學習新課之前，我們先來玩一個小小的游戲，好不好？”一聽說玩游戲，學生們個個興趣盎然，躍躍欲試。“等會老師問誰能行？你們就舉起右手大聲回答‘我能行’，能做到嗎？”“能！”“誰能行？”——“我能行！”“誰會答？”——“我會答！”“誰能讀？”——“我能讀！”“誰最棒？”——“我最棒！”“誰最聰明？”——“我最聰明！”……歡樂的回答聲一陣高過一陣。巧妙地、藝術地引入新課，使學生一上課就有了明確的探究目標和正確的思考方向，送給學生一個展示個性的支點，把學生分散的思維一下子聚攏過來，饒有興趣地進入驚奇、期待、激動的求知意境，為一堂課創造一個良好的開端。這時再來學習新課自然水到渠成。當學習描寫會徽的文段時，我是這樣過渡引入的：“都說中國人最了解中國，可是說起來真是慚愧，老師卻最不了解中國北京奧運會徽，哪位能干的‘小老師’愿意幫幫忙，介紹一下會徽的圖案和象征的意義嗎？”“我愿意！”“我愿意！”……看到學生一只只高舉過頭的右手，我就像看到了一對對舞動著的個性騰飛的翅膀。

責任編輯黃日暖