基于“話題\\疑問\\情景”的生物教學

全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）要求：通過學習提高每個學生的生物科學素養。但在中考指揮棒的作用下，社會、學校、家庭，甚至學生對初中生物學科的學習都不重視，這就給生物教師的教學帶來了不小的難度。如何做到既不增加學生的課業負擔，又能提高學生的生物科學素養，是擺在生物教師面前的嚴峻課題。作為一名生物教師要充分利用課堂，根據不同的教學內容，創設教學情境，讓課堂充滿活力，激發學生的學習興趣和求知欲，促進學生主動積極學習生物學，提高課堂教學效果，從而提高學生的生物科學素養。

一、善用話題，激發學生的探索興趣

比如，在2009年，講授《傳染病及其預防》這一節內容時，正是甲型H1N1流感疫情在全球蔓延的時候，教師應充分利用這一熱點話題創設情境，組織教學活動。課前要求學生關注甲型H1N1流感的最新疫情，搜集有關資料。上課伊始指名學生說出他所聽到的或看到的最新疫情，接著用多媒體播放有關的新聞和圖片資料，然后提問：“甲型H1N1流感的病因（病原體）是什么？傳播途徑有哪些？我們可以采取哪些科學的預防措施？”這是與學生的生活、健康密切相關的話題，學生感興趣，學習起來自然就輕松。

又如，在教學《人的性別遺傳》時，教師講述一事實：“英國北部有個女兒村，該村婦女所生孩子全為女孩，這是什么原因呢？”從而使學生懷著極大的興趣探索生男生女的奧秘。最后再解釋女兒村的成因：“原來是該村的附近有個廢舊的鋅礦，男人們飲用了含有大量鋅和鎘離子的水，影響了Y精子的運動能力所造成的。”像這樣的例子，學生喜歡聽，聽后印象深，當然知識就記憶得牢了。

二、巧設疑問，激發學生的求知欲望

例如，在學習《基因的顯性和隱性》這一節內容，當講到“禁止近親結婚”時，首先向學生提出問題：“中國有句古話叫‘近親結婚，親上加親’。可是我國的婚姻法卻明確規定直系血親和三代以內旁系血親禁止結婚。你們知道這是為什么嗎?”等學生討論后，教師可穿插講述在網上看到的一個事例：湖南省醫科大學與中國生物工程技術高研班的專家通過綜合考察，發現湖南省大庸市偏遠地帶有三個“傻子村”，在汪家山村，全村僅有500人，就有近250人智能偏低，其中癡呆者有58人。此時全班同學都在議論紛紛，很多學生都在問為什么。大家都急于知道“傻子村”的成因。然后教師繼續說：通過科研人員的調查研究發現，造成這三個“傻子村”的因素雖然是多方面的，但有一重要原因是完全可以肯定的，那就是近親婚配。這樣，學生很容易就理解了近親結婚會導致遺傳病出現的概率高，所以是應當禁止的。

例如在學習《動物的運動》時，當教學完“運動系統的組成”“骨、關節和肌肉的協調配合”后，教師可播放因意外損傷了大腦和腦出血病人的錄像片及其腦部的CT照片。然后問：“這些病人的四肢完好無損，但卻不能正常行走，無法拿東西，這是為什么？”對此學生的大腦充滿疑惑，從而激起學生強烈的求知欲。這時教師加以點撥，指導學生從神經系統的組成和功能方面考慮，通過討論分析，學生得出結論：運動受神經系統的控制和調節。接著教師再提問：“當你做劇烈運動時，你的身體會有哪些變化？”因為每個學生都參加過體育運動，所以這個問題學生很快就可以回答出來。“這能說明什么問題？”學生討論后得出結論：運動還需要消化系統、呼吸系統、循環系統等系統的配合。

三、 妙設活動情境，促進學生主動學習

例如，初中一年級下冊中的《消化和吸收》這一節，組成消化系統的器官較多，學生死記硬背這些器官的名稱和功能后很容易與呼吸系統、生殖系統的器官混淆。在教學時，教師可讓學生用橡皮泥捏出各種“器官”，再將這些“器官”拼接起來組成消化系統。這樣的“拼接游戲”活動，學生積極參與，并深深地體會到學習的樂趣，從而促進學生理解、掌握知識。

初中的學生正處于青春期，好動、好奇心強是他們的一大特點。教師可以結合教材內容，聯系實際生活設計一些操作簡單、取材方便、應用性強的家庭小實驗供學生回家操作。比如：①制作甜酒；②飼養家蠶；③用扦插的方法繁殖萬年青、月季、葡萄；④蔬菜、水果的保鮮；⑤用酵母菌制作饅頭。學生每完成一個小實驗后，不僅領略到了成功的喜悅，而且體會到了生物學的實用價值，從而熱愛生物學課程，主動積極地學習生物學。

責任編輯潘孟良