讓閱讀走進學生的心靈

《語文課程標準》指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”成功的語文教學實踐告訴我們，閱讀教學可以點燃學生情感的火苗，撥動學生心靈的琴弦，真正達到啟迪心靈、陶冶情感的教學目的。那么，如何才能讓閱讀走進學生的心靈呢？

一、要挖掘書本中的“抒情點”

語言是人們傳遞信息、交流思想的工具，無論是繪景狀物還是敘事寫人，都飽含著作者的情感。只有找準激發學生情感的“點”，才能引導學生準確體會作者的情感，與作者產生共鳴，同悲共歡，才能帶著激情去朗讀課文。因此，教師備課時要深入鉆研，用心體驗，充分挖掘教材中能激發學生情感的“抒情點”，以此打開情感的閘門，激起情感的漣漪，避免教學中浮光掠影、蒼白膚淺的朗讀指導。

例如，備《白楊》一課，爸爸介紹白楊的三句話：“白楊從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”就可以作為“抒情點”，引導學生反復閱讀；閱讀的語氣要堅定有力，這樣才能品味、體驗出這些重點句是如何借樹喻人、抒懷言志的。

二、要尊重學生的閱讀體驗

《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生的獨特體驗。”在閱讀教學中，教師決不能按照“教參”上提供的“唯一答案”解讀課文，而要樹立“以人為本”的閱讀教學理念，為學生個性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環境。對此，教師一方面要構建安全、民主、和諧的課堂生活環境，熱情鼓勵學生敢為人先，標新立異，發表自己獨特的見解；另一方面，教師要學會多層次、多角度地傾聽，面對學生的“眾多聲音”，教師既要聽出“雜音”，分辨對錯，也要聽出“高音”， 分辨認知水平的高低，還要聽出“奇音”，覺察出見解的獨特和新穎。在傾聽的基礎上，教師要善于捕捉多元解讀中出現的有價值的爭鳴問題，組織學生展開充分的討論，讓學生的個性得到充分的張揚。

但是，尊重學生獨特的閱讀體驗，不等于采用“放羊式”教學。尊重個體差異，倡導多元理解，是建立在一定的標準或共識的基礎之上的。由于小學生正處于成長期，他們知識的積累還比較膚淺，認知能力還比較薄弱，因而他們對文本的意義的理解難免回出現淺解、誤解，甚至曲解，這就需要我們教師積極的引導。否則，提高學生的語文素養將會成為一句空話。我們在處理“多元解讀”與堅持正確的價值觀與標準導向的辨證關系時，可采用先放后引，先求異后求同的教學策略，在尊重差異性、獨特性、多樣性的基礎上，通過師生之間多向互動的對話，使學生自主構建文本的意義。而這個意義既有其獨特個性的一面，也有其共性標準的一面，這正是我們所要追求的閱讀教學新價值。

三、要讓學生真正成為閱讀的主體

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”從閱讀心理學的角度來看，閱讀主體需要借助自身的生活經驗和語文積淀換回直接經驗，來重構文本的具體化形態。由于不同主體之間在生活經驗和語文積淀方面存在著客觀的差異，因此，即使在同一位教師的指導下，閱讀同一篇課文，主體之間閱讀時的心理活動也會不同，甚至差別很大。

那么，在閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？

1. 要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。一是要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產生獨特的個性化感悟。二是教師要為學生在文本言語與主體直接經驗之間架起“橋梁”。對于學生來說，文本所反映的生活是間接的，學生對此沒有直接經驗，這就需要教師啟發學生喚醒記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直接經驗去解讀文本的內容。

2. 要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學中，教師一方面要營造一個平等、和諧的課堂生態環境，指導學生學會發現問題，敢于提出問題，引導學生通過合作探究的方式有效地解決問題。這樣做，既可以確保學生的主體地位，又可以充分發揮教師的主導作用。

責任編輯黃日暖