主題閱讀教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)的有效整合

一、重組教材是整合的出發(fā)點——營地

每學(xué)期末，教師提前找來下學(xué)期的教材、教參，同學(xué)段的語文老師進行集體備課，找出研究主題，備課組長分派到各個老師負(fù)責(zé)某個專題。

如以人文內(nèi)涵為主題的教材整合：《長征》（第十二冊）、《豐碑》（第十冊）、《飛奪瀘定橋》（第十冊）、《倔強的小紅軍》（第八冊）、《金色的魚鉤》（第九冊）、《三人行》（自讀課本）、《巧渡金沙江》（課外閱讀）。根據(jù)題材的類型和上述長征系列篇的文章所表達(dá)的思想主題，構(gòu)建“豐碑”主題閱讀教學(xué)——長征系列篇。

又如以語文知識體系為主線的教學(xué)內(nèi)容整合：在學(xué)習(xí)六年級上冊《老人與海鷗》之前，定格于表現(xiàn)人與動物之情的經(jīng)典畫面，包括名家的同題作品、電影作品、音樂作品等，整合了《珍珠鳥》（五年級上冊）、《軍犬黑子》（課后閱讀）、《一個真實的故事》（音樂詩）、作者寫作心聲等。

二、推進探究性學(xué)習(xí)是整合的載體——戰(zhàn)役

下面以六年級下冊第二單元為例，圍繞“中華民風(fēng)民俗”專題開展教學(xué)。

（一）課前預(yù)習(xí)

1. 結(jié)合課文開展調(diào)查活動或通過課外搜集的資料，了解節(jié)日、服飾、飲食、民居等方面的民風(fēng)民俗，交流不同地區(qū)的節(jié)日風(fēng)俗和不同民族多姿多彩的風(fēng)俗習(xí)慣。

2. 預(yù)習(xí)瀏覽單元課文，嘗試發(fā)現(xiàn)在內(nèi)容和表達(dá)方法上的相同或不同之處，初步了解四篇文章所描寫的內(nèi)容及特點。

（二）提綱挈領(lǐng)（第一課時）

1. 交流課前學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，粗讀全單元內(nèi)容，引導(dǎo)了解編者的意圖，師生互相提供學(xué)習(xí)資源。

2. 啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、整合資源，師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主題，確定單元主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立教和學(xué)的具體內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的方向步驟、制定本單元的學(xué)習(xí)重點難點，明確相關(guān)語文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的前期任務(wù)準(zhǔn)備。教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計主題單元導(dǎo)學(xué)。

（三）精讀拓展（第二、三課時）

重點學(xué)習(xí)解剖精讀課文《北京的春節(jié)》，引導(dǎo)學(xué)生與文本互動、與課外學(xué)習(xí)資源的互動、師生互動，進行閱讀分析、共同研討、學(xué)習(xí)拓展，高效積累描寫民風(fēng)民俗的相關(guān)知識和習(xí)得相關(guān)的表達(dá)方法，切實領(lǐng)會閱讀民風(fēng)民俗相關(guān)文章的訣竅，為自主高效地學(xué)習(xí)其它文章打下良好的基礎(chǔ)。

（四）自讀提升（第四、五課時）

自主學(xué)習(xí)《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》三篇略讀課文，讓學(xué)生運用在精讀課中學(xué)到的知識和閱讀方法，圍繞主題教學(xué)目標(biāo)，仿照教讀課的格式和步驟進行自學(xué)閱讀，通過小組合作或獨立解決一些具體問題，并引入《同步閱讀》課外資源，進行同題閱讀比較，配以相應(yīng)的讀寫結(jié)合的作業(yè)或語文綜合性學(xué)習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，從而實現(xiàn)知識的適移和能力的培養(yǎng)。

（五）系統(tǒng)整理（第六課時）

1. 結(jié)合交流平臺進行討論。

2. 回顧每篇課文的知識點。

3. 引導(dǎo)對本主題課文進行橫向比較，找出異同點，并在課文找出實例，共同歸納整理主題知識內(nèi)容。

（六）拓展學(xué)習(xí)（第七課時）

引導(dǎo)圍繞課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地搜集資料，將調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以收集、整理和運用，在小組內(nèi)進行完整交流，并完成一篇民風(fēng)民俗特點鮮明的習(xí)作和手抄報。同時積累描寫節(jié)慶時的成語以及相關(guān)詩歌。鼓勵閱讀老舍的作品，進一步學(xué)習(xí)和領(lǐng)略“俗”與“白”的語言風(fēng)格。

三、促進全員參與合作是整合的主體——士兵

綜合性活動不是優(yōu)等生的專利，教師在設(shè)計中應(yīng)盡量圍繞一個主題，注意設(shè)計活動的層次性，讓每位學(xué)生都能參與活動過程，獲得獨特的個人感受。尊重學(xué)生的個體差異，對于能力較強的學(xué)生可適當(dāng)增加難度，充分發(fā)揮他們的潛能，并通過他們積極帶動其他學(xué)生。對于能力較弱的學(xué)生不僅要降低難度，還要積極鼓勵他們參與、學(xué)習(xí)，哪怕收獲一點點。合作是一種有效的、不可避免的學(xué)習(xí)方法。它包括各相關(guān)學(xué)科任課老師之間的合作，包括老師與家長的合作，更包括學(xué)生與學(xué)生的合作。

四、搭設(shè)全方位、多元化的網(wǎng)絡(luò)平臺是整合的保障——武器

在單元主題拓展學(xué)習(xí)過程中，主題的題材資源往往是相當(dāng)巨大的，運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)也容易引發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生已掌握了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計算機操作技術(shù)，而思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，在思維過程中仍需以一些感性認(rèn)識作為依托。所以在語文綜合性學(xué)習(xí)過程借助網(wǎng)絡(luò)的支持，讓學(xué)生充分地回憶、交流、碰撞；同時根據(jù)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，可通過自主搜索網(wǎng)絡(luò)資源、在線合作、論壇交流來自檢自查，自主學(xué)習(xí)主題作品，學(xué)會自我反省，從而獲得更為豐富的學(xué)習(xí)積累。此外，學(xué)生還能利用國際互聯(lián)網(wǎng)下載資料，制作電子作品和網(wǎng)頁，擴展、豐富了課外知識，培養(yǎng)了課外閱讀能力及創(chuàng)新思維能力。

責(zé)任編輯魏文琦