養成學生的問題意識

學習新知識，不能完全依靠教師，也不能盲目迷信書本，而應勇于質疑問難，勇于提出問題. 我們應該從小培養學生的問題意識，讓他們自己去發現問題，而后去解決問題. 在課堂教學中，教師培養學生的問題意識，對開發學生智力，培養學生的創造力和掌握知識有著重要的作用.

一、培養學生的問題意識，有助于發揮學生的主體作用

學起于思，思源于疑，求知欲是從問題開始的. 教師在教學中要有目的有意識的創設問題情境，使學生置身于問題之中，形成強烈的問題意識，自己提出問題. 帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，更能活躍思維的積極性，從而積極主動地完成學習活動，發揮其主體的作用，讓學生真正成為學習的主人. 如教學《分數和有限小數關系》，先讓學生在師生游戲的情境中，發現教師能用“看”的方法很快地判斷出任意一個最簡分數能否化成有限小數.這時學生非常迫切地提出自己的問題：1. 看什么呢？2. 怎么看呢？帶著這兩個問題，在教師的引導下，學生自己討論探索，發現了“看”的方法，即只要看到最簡分數中分母質因數的情況.

二、培養學生的問題意識，有助于培養學生勇于探索的能力

發明創造是科學研究的靈魂，而一切發明創造都始于問題的發現. 培養學生的問題意識，就是要經常的啟發學生去思考，去解決自己提出的問題，這樣可以改變學生總是圍著教師，教材，書本，以及安于現狀的學習態度和習慣. 如教學《圓錐體積計算》，教師有意識地利用舊知讓學生回憶，計算面積大小或長方體等體積的大小時，都要尋找與問題有關的條件方可計算，那對圓錐體積大小的計算你又是怎么想的呢？讓學生自己提出問題：1. 圓錐體積大小與什么條件有關？2. 它們之間有怎樣的關系？這一問題激發了學生探究的欲望. 通過教師進一步的啟發，經過四次等底不等高，等高不等底，等高等底，不等高不等底的圓柱圓錐體積的轉化，學生得出圓錐體積是它等底等高圓柱體積的三分之一.

三、培養學生的問題意識，有助于活躍課堂教學氣氛，提高教學效果

兒童具有好奇、好問、探究的認知特點，但兒童的活動往往又受興趣和需要所支配. 因而在教學中，要重視問題意識的培養，使學生產生思維活動的熱點和迫切點，這樣就可以調動學生學習的主動性和積極性，就會使課堂氣氛活躍，提高教學效果. 如教學《分數基本性質》，讓學生用陰影部分分別表示出三張一樣大小的圓片的1/2，2/4，4/8，啟發學生：“你們在表示陰影部分時發現什么？”通過動手操作，學生很自然地提出三個分數各不相同，但所表示的大小為什么一樣呢？更聰明的學生就迫切地想知道什么樣的分數才會相等？這時學生就在問題的驅動之下，積極地思考，主動地參與課堂活動，活躍課堂氣氛.

四、培養學生的問題意識，有助于學生掌握學習方法，提高學習能力

學生的學習過程，既是一個認知過程，又是一個探究的過程. 探究活動無疑需要問題的參與，否則無法進行探究和發展. 具有強烈的問題意識才可以驅動學生不斷地發現問題，提出問題，解決問題.

如教學《圓面積計算》，先讓學生在教師的引導啟發下，自己提出問題思考：1. 圓可轉化為什么圖形來計算面積；2. 轉化前后圖形有什么關系. 讓學生帶著問題去探究，通過動手操作，學生自己發現了圓的面積公式. 整個教學過程，教會了學生探求新知識的本領：1. 可以應用知識間的轉化和聯系；2. 動手操作也是解決問題的方法；3. 認真觀察，比較，有序地思考問題可以順利地解決問題等.

五、培養學生的問題意識，有助于解決生活問題

問題解決除了在課堂討論生活問題，探索問題解決方案，還可以走出課堂，延伸課堂，讓學生置于生活中的大課堂，發現問題，提出問題，選擇解決問題的策略. 如教學活動課“綠化校園”，課前我們請學生實地測量，應用比例尺的知識設計美觀實用的新操場的平面圖. 上課時，展示交流，相互取長補短，評選出最完美的設計圖. 學生還結合設計方案提出了許多數學問題，如：“要鋪設人造草皮每平方米多少元，鋪設面積是多少？”“操場要考慮安全隱患，最好鋪上橡膠地磚，要計算需要多少塊地磚.”“哪些地方要種上草坪，草坪共需多少錢？新建這個大操場共需要多少萬元？”這時教師鼓勵學生利用課余時間開展社會調查，尋找解決問題所需的數據和方法.

責任編輯黃日暖