地理“主動參與—活動”教學模式

主動參與－活動教學模式是以學生活動為中心，是師生互動中學生的自由度最大的一種教學模式。這種教學模式的顯著特征是充分體現學生作為學習的主人，充分發揮學生學習的主動性，尊重學生的意愿，發展學生的個性和特長。這種教學模式可分為幾種方式進行操作：1.小組討論；2.競賽；3.游戲；4.自由討論；5.多媒體技術。

1. 小組討論：教師先提出問題，讓學生去討論。把全班分為若干小組，以小組為單位，進行分組討論，各小組之間帶有競賽的形式，圍繞問題進行討論；也可以讓學生圍繞中心問題提出分問題。討論完畢，教師進行總結，或者由學生代表進行總結。

操作過程：小組交流和合作學習的程序：①任務定向，教師設計適合于小組合作學習的任務；②組內交流，以學生為主體，先個別獨立思考，再小組內交流發言，教師對小組學習作必要的指導和調控；③全班交流，小組代表綜合匯報學習結果，教師小結評價。

教學結構圖：

例如：在講《美國》一課時，把學生分成幾個小組，每個小組討論一個問題，將討論得出的結果進行評選、計分，最后由教師或者學生代表作評判，得出最高分的一組。這種小組討論方式既可以提高學生的積極性，也可以促進學生之間的競爭性，培養學生適應社會的實踐能力。

2． 競賽：這種方式很能體現把知識變為財富的過程，適當給予學生獎勵。這種方式可以以班級為單位，全級進行知識競賽；也可以以個人為單位或小組為單位，全班進行。競賽題目可以由教師出題，也可以讓學生自己出題，讓學生各出其謀，各為其主。在參與中，盡量發揮學生學習過程中的主人翁作用。這種方式可以與上面的方式同時進行。例如：在學期中或在學期末進行地理知識擂臺大賽。教師準備好各種題目讓學生作答，或者讓學生自己出題目問其他學生，題目出得好的和答得好的都給予獎勵。

3． 游戲：這種方式只能在班級里進行。教師先提出問題，設計游戲方案，以個人或小組為代表，完成游戲過程。游戲目的以提高學生學習興趣、培養學生實際操作能力、實際應用能力和思維能力為主。游戲內容要以教材為主，如講述四大洋．七大洲的位置時，就可以采用這種方式進行教學。教師先剪好四大洋、七大洲等輪廓圖，讓學生自由組成一幅世界陸地與海洋圖。又如講述日本的國土組成時，先剪好日本各個小島的輪廓，然后讓學生貼到相應的位置。

4． 自由討論：這種方式一般在講完一個中心內容或由某一事件，某一社會問題原因，讓學生發表自己的見解，共同探討社會中出現的問題。如進述日本一課時，提出“為什么日本在‘二戰’后，很快從戰敗國的陰影中走出來，并迅速崛起成為繼美國之后的第二大經濟大國？”提出社會問題，讓學生共同探討日本經濟發展的原因。

5． 多媒體技術：在以計算機為核心的多媒體技術的實施過程中，可使學生在學習過程中不僅注意聽、注意看，還要動手操作、積極思維，手腦協調一致快速反應，促進學生左右腦協調發展，可提高學生的地理自學能力、動手能力、分析地理問題的能力。例如：在學習黃河下游地上河成因時，可以先放一段中上游水土流失的視頻，演示“地上河”的形成過程。這樣學生容易了解它是由河流泥沙淤積形成的。黃河中游流經土質疏松的黃土高原，再加上黃土高原植被遭受破壞，一遇暴雨大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，黃河流入下游的平原地區，由于河道變寬、坡度變緩、流速變慢泥沙慢慢淤積，使河床逐漸抬升，成為“地上河”。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，有效地促進、培養學生的觀察能力和思維能力，進一步激發學生的創新思維能力。

主動參與—活動教學模式在應用過程中難度比較大，對教師的要求比較高。運用前一定要深入了解學生的心理特征，了解學生的個性特征，了解學生的學習基礎，了解學生的學習水平和學習習慣等。出發點要體現出尊重、愛護學生，一切為了學生。在運用的過程中，有一定的難度，頗費時間，課前為學生提供開放性的問題，課堂活動中要隨時做好調控。

責任編輯潘孟良