發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維,是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式,它表現(xiàn)為思維視野廣闊,思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀.如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢?
一、培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題精神”
問(wèn)題是物理的心臟.為此,在初中物理教學(xué)中本人就培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”,訓(xùn)練他們“提出問(wèn)題”的能力,優(yōu)化思維品質(zhì)作了一些探索嘗試.
在講使用電流表測(cè)量電流時(shí),其使用規(guī)則要求電流表一定要與被測(cè)部分電路串聯(lián).我提示學(xué)生,為什么一定要串聯(lián)使用?還有沒(méi)有別的方法?讓學(xué)生猜想,學(xué)生情緒立即高漲.最終有學(xué)生提出:將電流表與被測(cè)部分電路并聯(lián)測(cè)其電流行不行?立刻有學(xué)生回應(yīng)說(shuō)電表立即燒壞,有的說(shuō)這樣根本測(cè)不出電流,有的說(shuō)這是違反操作規(guī)程,根本不能這樣想,更不應(yīng)該這樣做.我說(shuō):那好,我們就來(lái)違反一下常規(guī)做這個(gè)實(shí)驗(yàn),請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察.幾十雙聚精會(huì)神的眼睛盯著我做實(shí)驗(yàn).我連接好電路后,用試觸法接通電表,只見(jiàn)表針很快超過(guò)量程而擺動(dòng),學(xué)生們都在擔(dān)心燒壞電流表,我說(shuō)如果這樣下去,時(shí)間長(zhǎng)了一會(huì)不會(huì)燒壞電流表?學(xué)生們一致認(rèn)為會(huì)燒壞.我接著提問(wèn)學(xué)生結(jié)合以往的教學(xué),還有沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)其它電實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的類似疑問(wèn)?
馬上就有學(xué)生提出電壓表測(cè)量電壓時(shí),按常規(guī)應(yīng)將電壓表與被測(cè)部分電路并聯(lián),如果串聯(lián)使用會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?學(xué)生們熱議起來(lái),有的說(shuō)肯定會(huì)燒壞電表,有的說(shuō)肯定不會(huì)燒壞電表,有的說(shuō)這樣使用測(cè)出的電壓值誤差一定很大.在意見(jiàn)分歧時(shí),我說(shuō)那我們?cè)囋嚕医又菔倦妷罕泶?lián)測(cè)被測(cè)電路兩端電壓的實(shí)驗(yàn),結(jié)果是電壓表指針幾乎不偏轉(zhuǎn),長(zhǎng)時(shí)間電表也沒(méi)有燒壞.我讓學(xué)生分組討論,選一代表發(fā)言,在爭(zhēng)辯中學(xué)生明白了電壓表內(nèi)阻很大,串聯(lián)接入電路中等于將電路斷路了,怎么還能測(cè)出電壓呢? 在此之后還會(huì)有相當(dāng)部分學(xué)生聯(lián)想到了在其他的用電實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,串連與并聯(lián)可否混用的問(wèn)題.
教師以提供信息、承上啟下的方式培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想、勇于提出問(wèn)題的精神,達(dá)到了教學(xué)的目的.
二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、動(dòng)手的能力
在講保險(xiǎn)絲的選擇時(shí),學(xué)生都知道保險(xiǎn)絲有它的允許通過(guò)的最大電流值,如果超過(guò)這個(gè)電流值,保險(xiǎn)絲會(huì)自動(dòng)燒斷,但學(xué)生們很少看見(jiàn)保險(xiǎn)絲熔斷的現(xiàn)象.我當(dāng)堂做保險(xiǎn)絲熔斷實(shí)驗(yàn),只聽(tīng)“砰”的一聲保險(xiǎn)絲紅了一下,膽小女同學(xué)都閉上眼睛.我說(shuō):我將保險(xiǎn)絲換成鋁絲請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆^察,結(jié)果是長(zhǎng)時(shí)間鋁絲沒(méi)有熔斷而外電路導(dǎo)線絕緣皮冒煙起火,為什么?學(xué)生們議論后得出,鋁制線熔點(diǎn)高,不可替代保險(xiǎn)絲,安全性差,沒(méi)有保險(xiǎn)作用;如果用其它金屬絲代替保險(xiǎn)絲的后果將導(dǎo)致無(wú)保險(xiǎn)作用的后果.
三、培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試、主動(dòng)探索的精神
在講安全用電時(shí),教材上說(shuō)不高于36V的電壓才是安全的.如果更高的電壓是不是一定會(huì)引起危險(xiǎn)?有的人說(shuō)肯定會(huì)發(fā)生觸電事故,有人說(shuō)接觸時(shí)間短了不要緊,接觸時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)電死人.在眾說(shuō)紛紜中,我問(wèn)大家,用什么辦法來(lái)說(shuō)明誰(shuí)是誰(shuí)非呢?“用實(shí)驗(yàn).”學(xué)生們異口同聲地喊.我不慌不忙地站在課桌椅上,一手抓住火線,讓一位男生用測(cè)電筆在教師手上腳上測(cè)試,結(jié)果電筆氖管發(fā)光,再讓一女生用電表測(cè)試,結(jié)果證明我身上是帶了電.有學(xué)生會(huì)問(wèn):“老師你覺(jué)得很難受吧?”教師面帶笑容地說(shuō):“我沒(méi)有什么難受的感覺(jué)啊!但是同學(xué)們測(cè)試時(shí)千萬(wàn)不能用手直接接觸我的身體,不然我真的會(huì)難受的.”接著我鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)帶電的滋味.只見(jiàn)一勇敢的男生自告奮勇地站到了課桌上,握住了火線,其它學(xué)生喊:“你感覺(jué)咋樣?”男生說(shuō)剛抓住時(shí)手稍有點(diǎn)麻,但抓住了之后就一點(diǎn)難受的感覺(jué)都沒(méi)有.后來(lái)連女生也有要求親身體驗(yàn)的,我都一一滿足了學(xué)生們的要求.正在課堂活躍群情激昂之際,我提問(wèn)為什么雙手接觸大于36V的電壓卻沒(méi)有危險(xiǎn)?通過(guò)觀察,學(xué)生們提出了正解:身上帶了電但沒(méi)有電流通過(guò)人體,因?yàn)槿苏驹诮^緣的課桌椅上與地沒(méi)有直接接觸.但此時(shí)有位學(xué)生馬上提到,如果兩只手抓住火線就一定有危險(xiǎn).我沒(méi)說(shuō)話,當(dāng)時(shí)馬上就會(huì)有學(xué)生提出,一定要試試,試過(guò)才知道.當(dāng)然,在這個(gè)過(guò)程中,我馬上提出,由老師來(lái)實(shí)驗(yàn),隨后我站在課桌椅上做兩手抓火線實(shí)驗(yàn),結(jié)果仍安然無(wú)恙.理由仍是沒(méi)有電流通過(guò)人體,這就是高壓帶電操作沒(méi)有危險(xiǎn)的原理.
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中既開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)境界,又用實(shí)例培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索實(shí)驗(yàn)、研究物理問(wèn)題的精神.
責(zé)任編輯羅峰