初中電學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀．如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題精神”

問(wèn)題是物理的心臟．為此，在初中物理教學(xué)中本人就培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，訓(xùn)練他們“提出問(wèn)題”的能力，優(yōu)化思維品質(zhì)作了一些探索嘗試．

在講使用電流表測(cè)量電流時(shí)，其使用規(guī)則要求電流表一定要與被測(cè)部分電路串聯(lián)．我提示學(xué)生，為什么一定要串聯(lián)使用？還有沒(méi)有別的方法？讓學(xué)生猜想，學(xué)生情緒立即高漲．最終有學(xué)生提出：將電流表與被測(cè)部分電路并聯(lián)測(cè)其電流行不行？立刻有學(xué)生回應(yīng)說(shuō)電表立即燒壞，有的說(shuō)這樣根本測(cè)不出電流，有的說(shuō)這是違反操作規(guī)程，根本不能這樣想，更不應(yīng)該這樣做．我說(shuō)：那好，我們就來(lái)違反一下常規(guī)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察．幾十雙聚精會(huì)神的眼睛盯著我做實(shí)驗(yàn)．我連接好電路后，用試觸法接通電表，只見(jiàn)表針很快超過(guò)量程而擺動(dòng)，學(xué)生們都在擔(dān)心燒壞電流表，我說(shuō)如果這樣下去，時(shí)間長(zhǎng)了一會(huì)不會(huì)燒壞電流表？學(xué)生們一致認(rèn)為會(huì)燒壞．我接著提問(wèn)學(xué)生結(jié)合以往的教學(xué)，還有沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)其它電實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的類似疑問(wèn)？

馬上就有學(xué)生提出電壓表測(cè)量電壓時(shí)，按常規(guī)應(yīng)將電壓表與被測(cè)部分電路并聯(lián)，如果串聯(lián)使用會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生們熱議起來(lái)，有的說(shuō)肯定會(huì)燒壞電表，有的說(shuō)肯定不會(huì)燒壞電表，有的說(shuō)這樣使用測(cè)出的電壓值誤差一定很大．在意見(jiàn)分歧時(shí)，我說(shuō)那我們?cè)囋嚕医又菔倦妷罕泶?lián)測(cè)被測(cè)電路兩端電壓的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是電壓表指針幾乎不偏轉(zhuǎn)，長(zhǎng)時(shí)間電表也沒(méi)有燒壞.我讓學(xué)生分組討論，選一代表發(fā)言，在爭(zhēng)辯中學(xué)生明白了電壓表內(nèi)阻很大，串聯(lián)接入電路中等于將電路斷路了，怎么還能測(cè)出電壓呢？ 在此之后還會(huì)有相當(dāng)部分學(xué)生聯(lián)想到了在其他的用電實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，串連與并聯(lián)可否混用的問(wèn)題．

教師以提供信息、承上啟下的方式培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想、勇于提出問(wèn)題的精神，達(dá)到了教學(xué)的目的．

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、動(dòng)手的能力

在講保險(xiǎn)絲的選擇時(shí)，學(xué)生都知道保險(xiǎn)絲有它的允許通過(guò)的最大電流值，如果超過(guò)這個(gè)電流值，保險(xiǎn)絲會(huì)自動(dòng)燒斷，但學(xué)生們很少看見(jiàn)保險(xiǎn)絲熔斷的現(xiàn)象．我當(dāng)堂做保險(xiǎn)絲熔斷實(shí)驗(yàn)，只聽(tīng)“砰”的一聲保險(xiǎn)絲紅了一下，膽小女同學(xué)都閉上眼睛．我說(shuō)：我將保險(xiǎn)絲換成鋁絲請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆^察，結(jié)果是長(zhǎng)時(shí)間鋁絲沒(méi)有熔斷而外電路導(dǎo)線絕緣皮冒煙起火，為什么？學(xué)生們議論后得出，鋁制線熔點(diǎn)高，不可替代保險(xiǎn)絲，安全性差，沒(méi)有保險(xiǎn)作用；如果用其它金屬絲代替保險(xiǎn)絲的后果將導(dǎo)致無(wú)保險(xiǎn)作用的后果．

三、培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試、主動(dòng)探索的精神

在講安全用電時(shí)，教材上說(shuō)不高于36V的電壓才是安全的．如果更高的電壓是不是一定會(huì)引起危險(xiǎn)？有的人說(shuō)肯定會(huì)發(fā)生觸電事故，有人說(shuō)接觸時(shí)間短了不要緊，接觸時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)電死人.在眾說(shuō)紛紜中，我問(wèn)大家，用什么辦法來(lái)說(shuō)明誰(shuí)是誰(shuí)非呢？“用實(shí)驗(yàn).”學(xué)生們異口同聲地喊．我不慌不忙地站在課桌椅上，一手抓住火線，讓一位男生用測(cè)電筆在教師手上腳上測(cè)試，結(jié)果電筆氖管發(fā)光，再讓一女生用電表測(cè)試，結(jié)果證明我身上是帶了電．有學(xué)生會(huì)問(wèn)：“老師你覺(jué)得很難受吧？”教師面帶笑容地說(shuō)：“我沒(méi)有什么難受的感覺(jué)啊！但是同學(xué)們測(cè)試時(shí)千萬(wàn)不能用手直接接觸我的身體，不然我真的會(huì)難受的．”接著我鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)帶電的滋味．只見(jiàn)一勇敢的男生自告奮勇地站到了課桌上，握住了火線，其它學(xué)生喊：“你感覺(jué)咋樣？”男生說(shuō)剛抓住時(shí)手稍有點(diǎn)麻，但抓住了之后就一點(diǎn)難受的感覺(jué)都沒(méi)有．后來(lái)連女生也有要求親身體驗(yàn)的，我都一一滿足了學(xué)生們的要求.正在課堂活躍群情激昂之際，我提問(wèn)為什么雙手接觸大于36V的電壓卻沒(méi)有危險(xiǎn)？通過(guò)觀察，學(xué)生們提出了正解：身上帶了電但沒(méi)有電流通過(guò)人體，因?yàn)槿苏驹诮^緣的課桌椅上與地沒(méi)有直接接觸．但此時(shí)有位學(xué)生馬上提到，如果兩只手抓住火線就一定有危險(xiǎn)．我沒(méi)說(shuō)話，當(dāng)時(shí)馬上就會(huì)有學(xué)生提出，一定要試試，試過(guò)才知道.當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，我馬上提出，由老師來(lái)實(shí)驗(yàn)，隨后我站在課桌椅上做兩手抓火線實(shí)驗(yàn)，結(jié)果仍安然無(wú)恙．理由仍是沒(méi)有電流通過(guò)人體，這就是高壓帶電操作沒(méi)有危險(xiǎn)的原理．

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中既開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)境界，又用實(shí)例培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索實(shí)驗(yàn)、研究物理問(wèn)題的精神．

責(zé)任編輯羅峰