教育的可持續發展性

“我們認為，相對與學生生命體，教師應是一個‘牧者’。教師對學生學習的管理，應該是為了學生的自主有效的活動。然而長期以來，教師的職能卻遠非這樣。我們對學生一點一滴地教，要他們亦步亦趨，教不厭細，日清月結，把學生看成需要拉動的逆水之舟，而我們則成了‘纖夫’。不同的是，過去長江邊上的纖夫拉的是自身沒有動力的船，而今天我們牽動的，卻是一艘自身有動力的‘船’，這艘‘船’完全可以自己開動，揚波而去，更嚴重的是，長年依賴‘纖夫’拉動，這艘‘船’的動力機械因為得不到使用而日漸銹蝕。這是教育的悲哀。”（《教育激揚生命》·郭思樂）

學校教學工作要繼續在改革背景下深化，我們必須深層次地理解到：教學的本質是學生的學，而非教師的教，課堂教學應該由過去的“傳授知識”轉變為“學習知識”，教學設計應該由“為教師好教”轉變為“為學生好學”，教師是學生“生命的牧者”，教師的角色應該由“傳道、授業、解惑”轉變為“學生學習的啟蒙者、組織者和引導者”，學生所獲的知識應由“剪插的花朵”變為“培根移植的花朵”，即是由教會的知識變為學會的知識。

基礎教育階段如果比喻成一條龍的話，那么，小學應該是龍頭，初中是龍腰，高中是龍尾。

小學應該重點在開發智力、培養學習興趣，養成良好的習慣。而現實中許多小學生接受的是知識教育為主，智力的開發沒多少研究、興趣的培養丟在一邊，讓學生去學的機會、教會學生學的重視程度遠沒按兒童科學發展觀來進行。其結果是讀完小學后對學習感興趣的學生沒剩多少，“樂學、好學、會學”的學生就更是所剩無幾。

初中階段重點應該放在增長智慧、開拓思維、培養學科興趣、探討好的學法。然而我們絕大多數初中都是“精英教育”，為了中考重點上線率而進行地獄式的訓練，“考什么學科開什么課程”，“考什么教什么”，急功近利，殺雞取卵。培養的學生升到高中后可持續發展的能力差。高考堪憂！學生的學習生涯也堪憂！舉一實例：2007年高考統計反饋顯示，廣東某實驗初中的學生，升上高中3年后的高考，考進重點線的47人，重點率為13.78%，而南海一所農村初中，招生范圍為劃片招生的農村學校，培養學生的可持續發展能力強，2007年的高考（2004年初中畢業），考進重點線的達40人，重點率為14.76%。初中教育許多學校從初一開始就年年篩選重點班，又是急功近利！評價制度急需改革，需有一套有利學生素質（主要素質）發展得到保障的評價標準，評價結果也不應“羞羞答答”的，應公開給大眾，讓老百姓去思考，甚至讓高考的結果也反饋原初中，讓原初中學校知道自己學生的可持續發展之強弱，進一步思考如何辦學才能對學生負責，對社會負責，改進或完善辦學思想、方向，提高辦學效益。基礎教育確需“一條龍”去思考，怎樣有一個聰明、好學的龍頭，怎樣有一個身強力壯的“龍腰”，怎樣才有一條裝上助推器的“龍尾”，教育主管官員應有大教育的思維去思考，去討論對策，變措施、抓落實，出成效。

可持續發展性對學校的教育乃至學生的一生，無疑是至關重要的。可以說，脫離了可持續發展的教育，就是以往的陳舊的死記硬背的應試教育。素質教育的發展，從某一個側面來講，無疑就是可持續發展的教育。如何開展可持續發展的教育，可以從以下的幾個方面進行努力。1. 提高學生的學習興趣。因為興趣是任何學問取得成功的基石，保持持久的興趣愛好，才能讓學生順利地踏上人生的成功之路，在某個學科取得成就。2. 形成學生的自學習慣。良好的自學習慣，是農村中學學生所持有的優良品質，也為以后學生的可持續發展提供條件。3. 培養學生的獨立思考能力。獨立思考能力包括對書本知識和現實現象的牢固記憶能力、客觀分析能力以及正確的歸納總結能力，是一個人素質能力的充分體現。

生本教育正是上述幾個方面在教育實踐上的落實和體現。以生為本，教育才有生計與活力，才能有充足的可持續性發展，為以后學生的成功人生進行鋪路，為成功教育樹立了新的里程碑。

責任編輯龍建剛