在語文課堂中如何進行有效提問

在課堂教學中進行有效的提問，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生求知欲望，培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大增強課堂教學的實效性。

一、提問設計要新穎別致、生動有趣

新穎別致、生動有趣的課堂提問，能夠激發起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。為此，教師提問時應做到“新、奇、趣、準”。新，即新穎別致，不落俗套，提出問題的角度新穎，問題有新意，使學生一聽到題目就會產生新鮮感。奇，即驚奇和奇異。教師要巧妙構思，問題一經提出，就能使學生立刻集中注意力去思考、探索。趣，即生動有趣。教師所設計的問題，可以故事的方式出現、以比較的方式出現、以幽默的方式出現等，這些都能激發學生的興趣，讓學生爭先恐后回答問題。準，就是有的放矢。問題的設計應抓住教材的重點和難點，提出的問題應明確、針對性強。否則，教師提問時，學生會高度緊張，唯恐問到自己；或者提不起精神，昏昏欲睡；或者不假思索，隨口亂答。

二、提問要有引導性和啟發性

引導性和啟發性的問題能引導學生主動探索，誘發學生展開思維。在教《燕子》一文時，為了讓學生欣賞課文的語言，并懂得作者是如何運用修辭手法把燕子活潑的樣子生動地寫出來的，可以設計這樣一個啟發學生非說不可的問題：如果讓老師來描寫燕子，我會這樣寫，一身羽毛，一對翅膀，再加上尾巴，湊成了一只小燕子。你們看，是老師說得好，還是書上寫得好呢？為什么？學生一聽立即會感到老師說得不如書上寫得好，隨后他們就會急著去看書，研究書上這樣寫的好處。例如，有的學生說，老師說得不好，主要是太空洞了，只說出了燕子有羽毛、翅膀和尾巴，沒有說出燕子的樣子是怎樣的，讓人聽了一點也不明白；有的說，書上寫得很形象，作者用上形容詞，運用比喻的修辭手法，把燕子活潑機靈可愛的樣子生動地描繪出來，使我們一看就明白燕子在春天里自由飛翔的樣子。這樣通過引導性和啟發性的提問，能最大限度地調動學生的學習積極性。

三、提問要面向全體，因材施問

課堂提問應面向全體學生，然后根據問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學生積極參加思維活動，促使每一個學生回答問題，最大限度地保護學生的自尊心，滿足學生的表現欲，助其盡快答題成功，從而獲得勝利的喜悅及努力進取的動力。比如，知識全面基礎扎實的學生，可提問知識性強難度較大的問題；知識量少基礎較差的學生，應提問淺顯的判斷題或者選擇題；思維敏捷口齒伶俐的，可提論述性的分析題；反映遲鈍靦腆少語的和說不好普通話的學生，則問一些答案簡短容易表達的問題。遇到回答問題確有困難的學生，教師就要及時分析原因，靈活調整控制問題的難度，扶助其盡早走上答題之路。如果是問題容量過大，要求不夠明確，學生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，教師就要進行適當的提示、補充和調整，使問題的要求更加明了，更具有指向性。如：“《小橘燈》里的那位小姑娘是怎樣的一個人？”可變為“小姑娘具有什么樣的性格特點？”

四、提問要適當進行拓展延伸

課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。如《秋天的懷念》到最后時，可以這樣問學生：就要離開課堂，如果現在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么？如果你對“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時，你一定能想起老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。人生的道路多么漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們為什么要好好活，我們應該怎樣好好活，我們好好活出個什么樣，這應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。這樣的結語，“好好兒活”似乎要成為一種主旋律激蕩在學生心中，會給他們將來以振奮。

責任編輯黃日暖