營造課堂氛圍,培養創新能力

課堂教學是實施素質教育的主渠道，素質教育的核心是創新教育.數學課堂不僅要讓學生掌握數學知識，更重要的是提高學生素質，培養學生的創新意識和創造性學習的能力，是數學教學高層次的要求，也是數學教學效果的重要標志之一.在小學數學課堂教學中教師應精心營造創新氛圍，培養學生的創新能力.

一、創設教學情境，激發創新欲望

創設活躍學生思維的教學情境，引發學習興趣，激發求知欲望，利用學生的好奇心理，以奇激趣，以趣引思，或是以疑激趣，質疑導思，培養學生勤于思考，敢于創新的精神.教師應不斷地給他們創設富有變化且能夠激發思維的學習情境，引導他們去研究探索解決問題的辦法.如在教學小數的乘法，導入新課時設置一個懸念：“看算式，不計算，就能知道積比被原來的數大（或小）嗎？”學生一聽立刻好奇了：“真能這樣嗎？”激發他們探索的興趣，然后引導他們親自實踐、比較，最后得出正確的結論并掌握這一知識點。學生自己不斷體會、挖掘、領悟，深化得出自己“創造”出的概念.其教育價值比教師“直接告訴”大多了.

二、運用直觀教學手段，培養創新精神

教學手段形象化，把教學內容變成生動有趣的學習活動，課堂教學過程盡量讓學生通過自己動手、動眼、動腦、動口，多種感官協同活動，把教學中一些抽象的概念改變為自己可感受的形象呈現出來，自己尋求規律.在尋求過程中有意識讓他們想一想、試一試、議一議、辯一辯、評一評，打破原來那種由老師包辦一切的局面.

設計多種學習形式，化抽象為具體.例如在教學“圓錐的體積”時，我設計了幾個環節：⑴猜一猜，圓錐的體積可能與什么有關系？問題一提出，有的同學說：“底面積越大，這個圓錐越大，肯定跟圓錐的底面積有關系.”有的同學立刻補充：“應該在高相等的情況下，才有這樣的結果，我認為跟高也有關系.”有的同學還說：“我總覺得應該跟圓柱有關系吧.”這個過程，激發起享受積極探究的熱情.⑵動手實驗，我出示大小不等的圓柱和圓錐容器（其中包括等底等高的圓柱和圓錐），讓學生自由選擇教具進行實驗，結果孩子們忙開了，有的裝沙子，有的倒水，還有的進行測量.⑶匯報實驗結果，學生通過實驗后紛紛得出：“圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的”這一結論.學生還自己補充：如果圓錐和圓柱的底面積和高都不相等，就沒有這樣的關系.又如教學“梯形面積的計算”，則通過讓學生動手操作，仿照求三角形面積的辦法把梯形轉化成已學過的圖形，引導學生主動探索圖形與拼成圖形之間的聯系，再通過具體計算，讓學生自己總結出圖形面積的計算公式.在隨后的鞏固練習中，出示一個梯形，怎樣才能計算出它的面積，讓學生從中得知必須先量出它的上底、下底和高就能計算出其面積.

通過自己的觀察、思考、動手操作、計算，達到綜合運用知識，培養思維雙向性，使學生在實踐中發現、創造并親身體驗成功的喜悅.

三、挖掘教材的潛在內容，親歷 “創造”的發生過程

教師作為一名引導者，必須具有一雙慧眼，擁有一顆創新的心，善于發現能讓學生“創造”的內容.而教材作為教師實施教學內容和教學方法的載體，里面就蘊藏著大量的好題材.如“通過實驗可以看出……”“你發現了什么規律？”“想一想，你能用什么方法解決？”等等. 這給了我們新的理念：多讓學生思考，多讓學生“做”，創造的火花由此產生.所以教師應充分發掘教材的潛在內容，用活教材，運用自己的創造力，將原教材的“死”知識變成課堂教學中“活”的內容.

如四年級上冊《筆算乘法》的教學內容中，觀察下面的兩組題，說一說你發現了什么?

6×2=1220×4=80

6×20=12010×4=40

6×200=12005×4=20

課堂上學生認真觀察，很快就得出了：一個因數不變，另一個因數乘以10，積也乘以10；一個因數不變，另一個因數除以2，積也除以2的規律.然后因勢利導，鼓勵他們自己舉出另外的例子證明這一規律：一個因數不變，另一個因數乘幾，積也乘幾；一個因數不變，另一個因數除以幾，積也除以幾.得到大家的肯定之后，有的同學就說：“積隨著因數的變化而變化.”有的同學還說：“如果兩個因數一個變大一個變小，積有可能不變.”……學生雖然表達得不夠規范，也不是很完整，但是，他們的學習情緒都調動起來，達到憤悱的狀態.

責任編輯龍建剛

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