用巧問點(diǎn)亮小學(xué)語文課堂

在課堂教學(xué)中，并不是所有的問題都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。有些淺顯易懂的問題，再加上授課教師乏味的提問，平鋪直敘的語調(diào)，會使學(xué)生懶于應(yīng)付，抑制學(xué)生的思維活動，不利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。毋庸置疑，語文課堂的提問是重要手段、方法，是師生活動中的橋梁、紐帶。有效的、高效率的提問能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，提高能力，積極思維，是探索解決問題的途徑.因此，問題的設(shè)計要有針對性，富有創(chuàng)新意識，而且在設(shè)計問題時要把握好“度”，這樣才能真正打開學(xué)生思維的閘門，激起學(xué)生求知的浪花。

一、以問激趣

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，從文題題眼入手，有意設(shè)置疑問，從而激活學(xué)生閱讀全篇課文的興趣。當(dāng)學(xué)生急于解開心中的疑團(tuán)時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容自然水到渠成。所謂題眼就是題目中的關(guān)鍵性詞語，它往往顯示題目的特殊性，有時還能反映出文章的中心和寫作時應(yīng)該重點(diǎn)敘述的部分。抓住了題眼，也就抓住了題目和文章的核心。如教學(xué)《大禹治水》一文，教者一出示課題后即刻啟發(fā)學(xué)生尋找題眼，抓住題眼“治”字設(shè)置疑問：大禹為什么治水？大禹怎樣治水？大禹治水的結(jié)果如何？由于一下子抓住題眼發(fā)問，學(xué)生想讀書的欲望油然而生。

二、以問啟思

“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。在語文教學(xué)中，教師為了突出教學(xué)重難點(diǎn)，常常精心設(shè)計課堂提問，細(xì)心選擇課堂提問時機(jī)。教學(xué)實(shí)踐證明:提問時機(jī)過早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識缺乏準(zhǔn)備，只會使教師啟而不發(fā)；時機(jī)過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。提問火候我認(rèn)為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機(jī)，包括創(chuàng)設(shè)問題情境；二是提問后的等候時間。

把握提問的契機(jī)，體現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)“學(xué)情”的變化，隨時捕捉提問的機(jī)會，因勢利導(dǎo)地把學(xué)生的思維引向深入。我在教《惠崇<春江晚景>》時，由學(xué)生根據(jù)課文注釋提出問題：“河豚快要浮上水面，那不成了死魚嗎？”這是我始料不及的，也與課堂教學(xué)無多大的關(guān)系。但我靈機(jī)一動，向全體學(xué)生提出了問題：“這是一首題畫詩，它應(yīng)該緊扣畫面內(nèi)容，那么，畫面究竟有沒有河豚呢？”一下子如同把鹽花撒進(jìn)了油鍋，學(xué)生也活躍了起來，展開了熱烈的討論。最后一致認(rèn)為畫面上沒有也不必要出現(xiàn)河豚，這一句正是蘇軾此首題畫詩的匠心所在——它既拓寬了畫面的意境，也教給了我們欣賞畫面的本領(lǐng)——想象?，F(xiàn)在想來，我根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑而提出的問題，既保證了課堂教學(xué)的有序性(避免了在魚的死活問題上的糾纏)，也激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，取得了超過預(yù)期的教學(xué)效果。

三、以問導(dǎo)情

從語文教學(xué)的對象上而言，小學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的特殊性，但他們的情感也是非常豐富、特別的。提問既要重視知識點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。

在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口，通過它可以洞察世態(tài)萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)你的言語，感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的。從而達(dá)到對自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進(jìn)。例如一個典故，文學(xué)常識，小到一個字，一個詞語的講解。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言兩語，輕描淡寫的走過場。對于一個典故，你可以就此講一個故事。學(xué)生都喜歡故事，這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對于文學(xué)常識，教師最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進(jìn)自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對于一些文學(xué)常識可以展開縱向或者橫向的思維，不要因講授知識而執(zhí)意于此。就拿單個的字詞來說吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結(jié)合體。每一個漢字就是一個世界。

通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。

責(zé)任編輯龍建剛