初中英語課外作業(yè)的創(chuàng)新設計

適時、適量、適度的作業(yè)有利于學生鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是課內作業(yè)的繼續(xù)，是教學工作的一個有機組成部分。有效的作業(yè)設計，可以加強和促進課堂教學的有效性。

一、求近：貼近生活，強調應用

如教完新目標初二英語上冊Unit 7“How do you make a banana milk shake?”，教師可以布置這樣的作業(yè)：選擇 salad，milk shake， noodles或其他任何一種食物，回家做給爸爸媽媽吃，并拍照、用英語寫出制作過程。對于九年級英語Unit 2“I used to be afraid of the dark”的課外作業(yè)可設計為：采訪周圍的人，了解他們的過去與現在，寫一篇作文或是畫幾幅配有英語句子說明的連環(huán)畫，讓學生體會到過去與現在的巨大差別，從而更加珍惜現在的生活。這類作業(yè)符合學生生活實際，重在實踐行動，既可以讓學生復習和強化所學知識，又培養(yǎng)了學生語言運用的能力。

二、求新：多元創(chuàng)新，激發(fā)興趣

教師在語言教學中，應該關注學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在課外作業(yè)中，除了完成基礎的練習之外，更應關注創(chuàng)造性的作業(yè)設計。要使學生有創(chuàng)造性，教師設計的作業(yè)應是開放的，這樣學生才能積極地運用英語思維，運用各種資源與學習方式，更好地理解和掌握語言，將學到的知識進行整合，表達自己的獨特見解，創(chuàng)造性地輸出語言，從而達到用語言開展交際活動的目的。如學習了九年級Unit 4 “What would you do?”虛擬語氣后，教師可以布置學生對“What would you do if you had/ were ...”造句，讓學生充分發(fā)揮想象力完成創(chuàng)造性的作業(yè)。又如學習了初一重點語法“There be句型”后，布置學生開展一次“我的臥室我做主”的臥室設計比賽，采用畫畫、電腦制圖或拍照等各種形式構圖，設計自己理想中的臥室。附上一篇介紹該臥室擺設的英語短文，使用單元中的重點句型“There is/are…”.學習了九年級Unit 3 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes”后，我布置學生介紹自己的家規(guī)或校規(guī)，并發(fā)表自己對某一條規(guī)定的看法等等。這樣，不僅鞏固了所學的句型和語法，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。實踐證明，每一個學生都有一定的創(chuàng)造性學習的潛在能力，這種潛在的創(chuàng)造能力要靠老師在具體的教學活動中孜孜不倦地挖掘。

三、求實：增強實效，培養(yǎng)能力

教師在布置作業(yè)時不能不加考慮，隨意地拿來，或是一味追求形式，而忽視作業(yè)的實效。這對于學生來說是浪費時間，對于英語能力的提高也是無濟于事的。所以，教師應根據教材的要求和學生實際情況，具體制定每堂課的教學目標，然后針對目標選擇和編制作業(yè)任務，保證總目標的落實。作業(yè)任務設計要多角度、多形式、多題型、多用性，既要有聽說口頭作業(yè)，又要有讀寫書面作業(yè)，既要有語言知識作業(yè)，又要有語言實踐作業(yè)，使基礎知識、基本技能、運用能力都得到訓練。首先要注重作業(yè)的“質”，精選或設計數量適當、難度相當，具有典型性、代表性的作業(yè)。作業(yè)量適當，學生才能從容不迫地去思考、去探討、去尋求最完善的答案。其次要把握作業(yè)的難度。過分容易的作業(yè)不能提高學生的思維能力，而如果作業(yè)太難，學生絞盡腦汁還不得其解，會挫傷學生的學習信心。因此應對不同層次的學生布置不同難度的作業(yè)，使他們分別受到恰當的訓練，獲得成功感。如七年級下冊“Where did you go on vacation?”我布置了這樣一個作業(yè)：（1）歸納并掌握所有介紹度假活動的短語及句型；（2）讀熟并背誦Section B 3a介紹假期的短文；（3）課外閱讀一篇關于度假的材料，完成閱讀題目，用不少于五句話概括出大意；（4）詢問并完成關于好友度假的調查表，再把對話寫出來；（5）展示自己度假的照片并簡短介紹度假情況。每個學生可以根據自己的水平任選兩項作業(yè)。事后證明，連班上成績比較差的學生也交上了作業(yè)。把作業(yè)的選擇權交給學生，符合因材施教的原則，提高了學生完成作業(yè)的積極性。在完成不同類型作業(yè)的同時，每位學生都能有所收獲，多元智能也得到發(fā)展。

四、求活：靈活多元，合作互動

學生做作業(yè)就是一種自主學習，它強調學習者的探索，主動構建知識的過程，這就要求學生獨立完成。然而英語學習是一種語言習得的過程，學生學習語言必須在一定的語言情景中通過一定的任務進行相應的語言交流，因此，在英語學習中，學生之間的交流是必需的，這就要求學生學會合作。這種合作學習可以由小組合作，也可以由學生與家長、教師及社會進行合作。把合作學習付助于實踐，既有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識及集體觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與能力。所以，我們在設計作業(yè)時，應充分考慮到學生的獨立完成與合作完成兩個方面，例如，學習了八年級上冊Unit 2 “How do you get to school?”后，我讓學生去調查全班同學是如何到校的，并寫一篇調查報告。又如學完“You’re supposed to shake hands”單元之后，我布置了以下作業(yè):（1）記住本單元學過的表示禮節(jié)的詞和短語；（2）小組合作表演本單元介紹的不同國家的各種習俗禮節(jié)，如吃飯的禮節(jié)、見面的禮節(jié)，并由一名小組成員用英文流利表述不同國家的禮儀；（3）小組合作出一份英語小報，詳細介紹不同國家的人在飲食、禮節(jié)等方面的異同。這既鍛煉了學生的語言運用能力和交際發(fā)展能力，又將學習與實踐緊密結合在一起，有利于學生綜合素質的發(fā)展。

總之，“教者若有心，學者必得益。”布置課外作業(yè)，是一種藝術，是一種創(chuàng)新。有效的作業(yè)設計，可以加強和促進課堂教學的有效性。教師要不斷學習，開動腦筋，精心設計高效、實用的課外作業(yè)，通過自主的、趣味性的、開放的、有個性化的課外作業(yè)，潛移默化地影響學生的情感，影響他們對英語學習的感受、思考及表達方法，培養(yǎng)他們自主、合作學習能力和創(chuàng)新素質。讓課外作業(yè)最大限度地拓展學生的空間，讓學生有更多的自由支配時間，豐富他們的課余生活，發(fā)展他們的個性。

責任編輯魏文琦