學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

質(zhì)疑就是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，并就提出的問題努力尋找答案，達(dá)到解決問題的目的．在數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，自主提出問題，是學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展的重要保證，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)．

一、營造和諧氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

要使學(xué)生敢于質(zhì)疑，就要在課堂上創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氛圍．寬松、和諧、民主、活潑的課堂氣氛，能使學(xué)生的情緒具有積極的力量，組織、維持并指導(dǎo)行為．因此，在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，熱情洋溢，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，使學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)．這樣，學(xué)生才敢于質(zhì)疑，才敢于發(fā)表自己的不同見解．課堂上教師要意識(shí)到：新型的師生關(guān)系是平等的、民主的．要做到以學(xué)生為主體，對(duì)于學(xué)生來說，教師是一名傾聽者、參與者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者．在和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能．比如教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”一課，在講授 “36+35”時(shí)，我先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，并要求學(xué)生說邊擺邊說自己是怎樣想的．學(xué)習(xí)過程中學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，課堂氣氛非?；钴S．在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能夠大膽質(zhì)疑．之前學(xué)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算都是不進(jìn)位的，細(xì)心的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，計(jì)算這一道題時(shí)，要向十位進(jìn)1．有學(xué)生提問：“為什么36+35=71，而不是61？”還有一位學(xué)生問：“為什么十位上的數(shù)還要多加1？”這兩個(gè)問題都提到了重點(diǎn)上，我給予充分的肯定．善于觀察的學(xué)生就能提出自己的見解：“因?yàn)?根小棒和5根小棒合起來是11根小棒，11根又分成10根和1根．10根就是1個(gè)十．這樣，3個(gè)十加3個(gè)十是6個(gè)十，還要再加上湊成的這1個(gè)十，共7個(gè)十．個(gè)位上5加6得11，滿十，要向十位進(jìn)1．所以十位除了算3加3得6外，還要加上1，得7，和就是71，而不是61．”可見，和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑的重要因素和前提．

二、加強(qiáng)方法引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

學(xué)生不是天生就會(huì)質(zhì)疑，是需要教師適時(shí)引導(dǎo)的．

1. 鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)時(shí)質(zhì)疑．學(xué)生在自學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先初步感知新知識(shí)，并把教材中的重點(diǎn)劃下來，有疑問的地方標(biāo)記出來，并把不懂的或有疑問的地方寫下來，為質(zhì)疑打下基礎(chǔ)．古人云：“學(xué)起于思，思起于疑.”給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)，就保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間去思考問題，為學(xué)生理解知識(shí)和質(zhì)疑問難提供了機(jī)會(huì)，不僅培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，而且使學(xué)生養(yǎng)成勤思、善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性．學(xué)生通過自學(xué)，發(fā)現(xiàn)與舊知識(shí)不同的地方，提出質(zhì)疑，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的同時(shí)，也有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

2. 鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)質(zhì)疑．學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，會(huì)自覺地把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來，舊知識(shí)和新知識(shí)之間會(huì)存在一定的聯(lián)系，也存在一定的區(qū)別．這時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑．引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，能引起其他學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考．通過學(xué)生之間的爭辯，幫助學(xué)生弄清知識(shí)間的來龍去脈．這樣，就能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“打破沙鍋問到底”的習(xí)慣．

3. 在對(duì)知識(shí)有困惑的時(shí)候質(zhì)疑．當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)含糊不清的時(shí)候，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，并進(jìn)行對(duì)比、區(qū)分，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解．

三、引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，往往會(huì)經(jīng)歷知識(shí)的碰撞．當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠深刻、相互混淆的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，敢于大膽質(zhì)疑，提出問題．這樣，學(xué)生就能針對(duì)某一個(gè)問題發(fā)表不同的意見，形成一定的對(duì)抗．通過學(xué)生之間的爭辯，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更深的理解．在課堂上，教師只是扮演導(dǎo)演的角色．學(xué)生提出的問題，教師要鼓勵(lì)其他學(xué)生開動(dòng)腦筋，幫助他解決．比如我在教學(xué)“2的倍數(shù)的特征”時(shí)，根據(jù)判斷一個(gè)數(shù)是不是2的倍數(shù)，把自然數(shù)分成偶數(shù)和奇數(shù)．有學(xué)生提出：“0也是偶數(shù)，那么0是不是2的倍數(shù)呢？”學(xué)生中有不同的意見．另一位學(xué)生說：“我們?cè)谇懊鎸W(xué)過，一個(gè)數(shù)最小的倍數(shù)是它本身．2最小的倍數(shù)是2，把0歸為偶數(shù)，是不是說明0也是2的倍數(shù)呢？不是有矛盾嗎？”學(xué)生通過討論，明白到0其實(shí)也是2的倍數(shù)，但在研究因數(shù)和倍數(shù)時(shí)，一般研究的是整數(shù)，不研究0的情況，而0也是自然數(shù)，所以分類時(shí)把它歸為偶數(shù)．迷霧撥開，學(xué)生恍然大悟．

責(zé)任編輯羅峰