培養識字能力,提高識字效率

識字教學是小學語文教學的起點，識字量的多少直接影響學生閱讀能力的發展和信息量的獲取，因此，新課標要求在小學階段累計認識常用漢字3500個左右。而在小學第一學段，教材就安排認識常用漢字1600—1800個，占小學階段識字教學的50%以上。作為語文教師，如何激發學生的識字興趣，讓學生從一開始接觸漢字就喜歡上漢字、愛上漢字，從而主動識字呢？

一、激發識字興趣，讓學生樂學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意根據學生的年齡特點、認知特點、生理心理特點，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學?！墩Z文課程標準》明確指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學生學習漢字變得更輕松、更主動。因此，低年級識字教學應注意激發學生興趣，使學生從“被動地聽”變為“主動地學”，從而產生強烈的自信心和成就感。如在教學“日、月、水、火”時，我根據漢字規律和兒童認知規律，先在黑板上畫出太陽、月亮、河水、火焰的實物圖，并相應出示象形漢字，再出示甲骨文字，最后讓學生貼上現代漢字。學生看到這三種不同的漢字，充滿了好奇，一下子提升了學生識字的強烈意愿，我趁機用生動有趣的語言給他們講解漢字的演繹，使學生了解漢字最早的文字是甲骨文，漢字是從象形文字演變而來。這樣不僅充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發學生想象漢字的形體美，在識字教學中培養學生的想象能力，還極大地增強了識字的趣味性，從而激發了學生喜歡漢字、想學漢字的愿望，輕松地達到從“要我學”到“我要學”的過渡，為培養識字能力打下基礎。

二、運用各種方法和教學手段，讓學生會學

在識字教學中，我拋開傳統的識字教學方法，根據低年級學生活潑好動的年齡特征，適時地、有選擇地運用各種方法和手段，為學生創設愉快的學習氛圍，使學生真正“動”起來，做到在玩中學、玩中思考、玩中創新，拓展多種途徑識字，提高識字效率。

1. 游戲識字

愛活動是低年級學生的天性，我充分利用學生的這一天性，讓游戲與學生一起成長，讓學生在游戲中學習。弗洛伊德說：“游戲是由愉快原則促成的，它是滿足的源泉?！钡湍昙墝W生都有一種爭強好勝的向上心理，他們好表現自己，展示自己，把識字教學游戲化，寓教于樂，可以使學生對漢字產生濃厚的學習興趣，滿足他們好動好玩的心理，使注意力持久，識字效率提高。

（1）打字牌。讓學生在每學一課生字后，自制生字卡牌，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌邊讀出字音，誰先把手中的生字牌打完，誰就是“學習生字小能手”，遇到不認識的字再向同學、老師請教。通過這個游戲，學生既鞏固了生字，又感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅，這樣使氣氛活躍，學生在玩耍中就學習到知識，記憶更加深刻，同時學習興趣也提高了。

（2）摘蘋果。游戲時，先把生字卡片貼在畫著蘋果樹的圖上，讓學生把生字的字音、字形記住，然后我說：“秋天到了，蘋果樹上掛滿了又大又紅的蘋果。你們想不想摘蘋果？”學生爭先恐后地說：“老師，我想摘。”我接著說：“要想摘下蘋果，你得讀準蘋果上的字，才能把那個蘋果摘下來。我們來比賽誰摘的蘋果最多？”學生爭強好勝的情緒立即被調動起來，人人熱情高漲，思維活躍，個個爭當“摘蘋果能手”。平等競爭的氛圍大大提高了教學的效果。這樣的方式，能激發學生的學習興趣，讓孩子們學中有樂，記憶更深刻。另外，還有“開火車”“找朋友”“玩接龍”等游戲，這種輕松、有趣的識字方法，使學生在游戲中快樂地迅速地記住了這些生字，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學、學生會學” 的理想境界。

2. 演示識字

直觀就是形象地表達出識字的結構及含義。低年級學生對形象直觀的事物較易感興趣、較易接受。我注意利用實踐演示、動作提示等教學手段來促使新形象的形成，并在新形象形成的過程中培養學生的創新想象和創新性思維能力。因此，在識字教學中，我充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，盡量通過實物演示讓學生輕松掌握漢字。如在教學“筆”字時，我拿起一支毛筆讓學生觀察：“毛筆的筆桿是由竹子制成、下邊柔軟的毛可以寫字?！币龑W生找出“竹+毛=筆”。學生輕松地掌握了“筆”字的音、形、義。教學“看”字時，讓學生模仿美猴王孫悟空的招牌式動作：把一只手放在眼睛上向四處看。學生得出“手+目=看”。這些有效的方法不僅激發了學生的學習興趣，也為學生主動識字、獨立識字提供了條件，有效提高了識字效率。

3. 編順口溜

順口溜識字教學幽默風趣，寓教于樂，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效率。漢字是表意文字，字形和字義之間有著密切的聯系。因此，在識字教學中，我引導學生對所學的生字進行比較、聯系，編成順口溜，提高識字效率。如教學語文S版二年級歸類識字課《識字一 保衛莊稼好衛兵》時，因為“青”是構字率較高的字，所以，我把“青”字作為基本字根，引導學生觀察“清、情、請、睛”的字形，編順口溜：“青青芳草地，清清小河水，太陽出來是晴天，大家好心情，請你去郊游，保護好眼睛?！边@樣一來，學生不僅記住了“清”這個字，還滲透學習了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生，激發了學生的學習興趣。又如教學“美”字時，一男同學爭著編出了順口溜：“王老師頭上插著兩朵花，心底大大地高興?！睂W生一聽，哈哈大笑，在笑聲中記住了“美”字。編順口溜時不要求學生編得多好，只要能達到識記的目的即可。

4.“加、減、換”識字

根據漢字的構字規律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學生識字的本領。為漢字做“加減換算”，可以達到溫故而知新的目的。教學時，我注重引導學生運用學過的熟字、偏旁、部首和形聲字規律等自己想辦法，通過“加一加、減一減、換一換”，自己學會生字。這樣，把識字的主動權還給學生，調動學生已有的知識積累，遷移到新的識記生字的學習中。注重教給學生識記方法，“授之以漁”，也正是新課標所提倡的。如學習“日、目、田、旦、由、白、甲”等字時，可將“日”字作字根，用加一筆的方法就能記住其他許多字。學習“抱、跑、泡、炮”等字時，可利用學過的熟字“包”換上不同的部首成為新字，從而達到事半功倍的效果。通過“加、減、換”識字，使學生發現：原來漢字竟有如此奧妙，識字也可以有如此樂趣，一下子就把學生識字的積極性調動起來了。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。

責任編輯黃日暖