整合社區資源 構建特色課程

一、問題的提出

我?！皩W校周邊德育資源的深度開發與利用的探究 ”這一課題是中國教育學會“十一五”規劃課題，是學校整合社區資源，構建學校德育特色課程的突破口。多年以來校內的德育資源是對學生進行教育的主要資源，我們在德育教學中已經習慣于教教材，用教參說教，重視文本資源，輕視現實生活中的生成性資源，而對現實課堂中或活動中生成的新的教育生長點視而不見或束手無策，這主要是校內外資源缺乏整合所造成的。如何創造性地利用這些資源對學生進行有效的教育，使校外的德育資源在學生成長過程中占據一席重要的地位，是該課題探究的主要內容。

二、課題研究的策略

學校通過組織學生開展查閱資料、參觀訪問、一展所長（寫寫畫畫、佳作欣賞、小小解說員、學習金點子）等綜合實踐活動探究，將教學落實到真實生活中，讓學生參與其中，獲得直接經驗，使其個性特長得以充分展示，對學校周圍的文化底蘊有個全面的了解，認識自己生長與學習的地方，認同本土文化，孕育愛國、愛校、愛家等思想感情。同時，學校建立能夠滿足本校學生多種興趣需要和適應其個性發展的課程體系，使學生積極參與，獲得有效的發展機會，師生間良性的互動將促進課程發展，使學校教育質量得到提高，辦學水平得到提升，凸現學校的辦學特色，構建一種新的校本課程文化。

三、課題研究的實施

1． 統籌規劃

邀請專家參與制定活動方案（校、級）、進行課例指導等形式對教師開展全方位，多層面的理論學習和業務指導。理論結合實際，專家指導一線教師互動互促，使學校教育科研順利開展。對全校教師培訓，讓每一個擔任綜合實踐課的教師都參與其中。同時，學校與五大教育基地簽定了協議，建立長期的合作關系，為學生的德育實踐活動提供穩定的、豐富的、有深度的教育資源。

2． 梯度實施

根據不同年級學生年齡特點，遵循學生的認知規律，遵守道德規范的準則，充分利用周邊社會資源和自然資源，整合教育資源。根據這五大基地各自的特點，學校統籌安排。圖書館、烈士陵園、農講所這三處基地是全校學生都參與探究的，只是不同年級探究的目的和內容不同，如：低年級游陵園、畫陵園、說陵園，了解陵園的概況、英雄的事跡，培養愛家、愛校、愛國的思想感情。中年級考察陵園，追尋英雄足跡，在進行愛國主義教育的同時進行集體主義，綠化環保的教育，提升學生對生活、對生命的熱愛。到了高年級則是采訪、調查陵園內的老人、游客，對陵園周邊環境狀況調查與提出改善方案，進一步增強學生對英雄、對社會、對自我的認識、體驗和感悟，培養學生高尚的道德情操。

3． 有效整合

學校在常規教育中結合基地開展的綜合實踐內容與綜合實踐活動結合、與班會、隊活動、品德與生活課結合，與各學科課內知識結合、與環境教育相結合，使德育內容滲透其中，兩者互相促進，發揮更大的作用。

四、經驗與成果

學校自主開發并利用校外的德育資源，不僅拓寬了學校的德育渠道，豐富了學校的德育資源，還解決了以往德育學校資源不足的缺失，豐富了學生受教育的渠道，促進學校德育的開放性、整體性和有效性，為學校課程改革與創新提供了機遇，拓展了德育的視野與空間，使綜合實踐有了更多的探究主題。

校外德育資源的開發利用有效地提高了學校德育工作的實效性，體現了德育的開放性，實踐性和生成性。深層次開發社區資源相對擴大了學校教育的社會功能，能更好地發揮教育對社會和社區發展的作用，更好地實現教育為社會服務的宗旨。發揮社區教育資源可以突顯學校的自主性，使學校教育更好地立足當地實際情況，形成特色。校外德育資源的開發利用實行“五個結合”，使德育常態化和有效性，社區德育資源的開發利用則促進了教育專業成長和學生發展。

責任編輯邱 麗