“綠色教學質量”探討

一、問題的提出

普通高中承擔著為高校輸送人材的光榮使命，就讀普通高中的孩子都想升入理想的大學。一部分家長希望通過補課來提高分數，提高高考競爭力；一部分學校通過補課提高升學率，提高學校知名度。普通高中的升學壓力由此而生且愈演愈烈，補課也成為或明或暗的常態現象。一部分高中實行大小周末（即一周補周六、周日上午，一周補周六，單雙周間開來補），一部分學校則更有過之，兩周休息一次，到了高三絕大部分高中一月只有一天休息時間（那一天是用來回家拿生活費的）。至于公共假期，幾乎全部縮水，一切讓位于統考，一切服從于高考成為絕大多數高中學校的真實寫照。而在校學生除了雙休日、公共假日縮水外，在周一至周五沒有哪一天不是兩個六點半（早六點半開始早讀，晚六點半開始晚修）。榨盡休息時間，提高升學效率，這種片面追求升學率現象直接導致教育畸形發展，出現了大量以犧牲學生身心健康換取高考成績的“成功”案例。

二、“綠色教學質量”的概念

綠色教學質量植根綠色GDP，綠色GDP的概念直接決定對綠色教學質量的理解。綠色GDP是指一個國家或地區在考慮了自然資源（主要包括土地、森林、礦產、水和海洋）與環境因素（包括生態環境、自然環境、人文環境等）影響之后經濟活動的最終成果，即將經濟活動中所付出的資源耗減成本和環境降級成本從GDP中予以扣除。簡單來講就是從現行GDP中扣除環境資源成本和對環境資源的保護服務費用后所得到的結果，其計算公式是：

綠色 GDP = GDP－產品資本折舊－自然資源的損耗－污染損耗

綠色教學質量也是一個既反映教育投入產出又反映學生身心健康成長的新概念或新的評價指標。就教育投入而言，硬件系統（校園、課室及教學硬件等）由國家投入（民辦除外），是個先決條件，其狀況如何，無從評價也無需評價。綠色教學質量所要考慮和探討的主要是教育教學軟件系統，即教育過程中必需投入的時間、學生的身心健康等要素。綠色教學質量應該是既考慮時間投放又考慮學生身心成長代價所取得的教學效果，換言之，綠色教學質量除反映在傳統的分數上之外，還包括學生的身心成長（價值觀、世界觀、社會適應能力等）。套用綠色GDP的計算公式：

綠色教學質量＝傳統教學質量－（時間投放＋身心成長代價+設施折舊）

如果充分運用這一概念或指標來衡量教學質量，勢必引導學校減少學生學習時間，增加校本教研，增加課堂教學有效性來“節能降耗擴容”，提高教學質量。

三、綠色教學質量的基本因素

1． 教師因素

新課程強調老師的角色轉變，要求教師由知識的傳授者轉變成為學生學習的幫助者，由學生學習的指導者轉變為學生的學習同伴，由課堂教學的實施者轉變為課堂的組織者和調控者。新課程的這種要求與綠色教學質量視角下教師的角色一脈相承。教師不只是學生學習知識的引路人，更是學生生活的領航者，也是學生做人的榜樣，在學生的成長發展中教師起著重要的作用。對于教師，也不能只是一味地給予要求和壓力，也要多一些人文關懷，讓人文關懷超越物質追求成為教師更好教學的原動力。

2． 學生因素

綠色教學質量確立的是以人為本、以學生的全面發展為本的質量觀，它強調課堂要充滿生命活力，課堂是學生成長的樂園；強調學生是學習的主體，是發展的主體和自我教育的主體。課堂教學的效果最終受學生學習狀態的制約。樹立綠色教學質量觀就是要改變傳統灌輸式課堂教學中學生的不活躍、不主動和從眾、退縮，逐步確立學生課堂自主學習地位，引導學生主動參與，將課堂轉變為一種積極活躍、生氣盎然的學習場所。

3． 媒體因素

媒體因素是溝通師生雙邊關系，進行課堂多向交流的物質基礎，包括傳統媒體（粉筆、尺子等），也包括多媒體（錄音機、投影儀、計算機網絡系統以及相關實驗器材等）以及教室條件、桌椅布置。隨著社會經濟的發展，傳統媒體越來越淡化，多媒體應用得越來越廣泛，但也出現由“人灌”演變“機灌”的現象。表面上看，課堂的容量增大了，實際上學生缺乏思考的時間和空間。這樣的課堂是低效的，也是不符合綠色教學質量觀的。

4． 評價體系

傳統的評價體系目的是為了甄別，只注重結果，不考慮投入產出比的，不符合綠色教學質量觀。綠色教學質量觀視野下，評價要能夠促進學生全面發展，評價要將學習結果與學習過程有機結合，注重對學生在學習過程中的參與狀態、學習方式、思維方式、以及學生在學習過程中表現出來的學習主動性、創造性和積極性等進行評價，使評價從狹窄、片面走向全面綜合。

責任編輯龍建剛