識字教學,點燃學生自主意識

識字是小學低年級的教學重點，是進入高年級更好地進行閱讀和寫作的基礎。這就要求我們在進行漢字和語言教學中必須采用多樣的教學方法，讓學生悟出多種的識字方法，培養學生自主識字能力。

一、把握好拼音重難點，幫助學生掌握讀音方法

《小學語文課程標準》明確指出：漢語拼音是幫助學生認讀漢字和學習普通話的工具。而我們大多數小學低年級教師面對的是操著不同鄉音的學生。因此，教師在進行漢語拼音教學時必須注意結合本地方音的特點，著重做好發音和正音的練習，克服方音的影響。如聲母“f”和“h”發音都不困難，但粵語地區的學生往往會把普通話中聲母是“h”的音節讀成聲母是“f”的音節。例如，有些學生剛開始學的時候，往往會把“歡呼”、“黃昏”、“花環”、“胡”、“虎”等字讀成聲母是“f”的音節。所以能準確地掌握聲母的發音及“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si”等音節的整體認讀，是聲母教學重難點。在韻母教學過程中，要通過“學習——模仿——觀察——記認——歸納”等程序掌握發音規律。如指導讀“ai”，可以先讓學生模仿教師的嘴唇發音，然后指導觀察圖片，知道“ai”是讀“姐姐和弟弟比高矮”的“矮”的第一聲。告訴學生，“ai”由a和 i組成，發音方法可以先發a后滑過i ，即a--i=ai。“ing” 由i和ng組成，發音方法同樣是先發i后滑過ng，即i--ng=ing。這樣，促使學生掌握復韻母和鼻韻母的拼讀方法。

讓學生能準確地掌握韻母發音及聲母與它們所組成音節的拼讀，亦不能忽視。如單韻母“e”與聲母“g、k、h”相拼時，容易讀成“o”，如“歌、科、喝”等字。教師要引導學生注意觀察教師的發音口形，讓學生在模仿中學習讀準ge（歌）、ke(科)、he(喝)。所以，音節的拼讀必須通過多讀、多拼以及補充音節拼練，并注重鼓勵學生展示自己的拼讀音節的能力，促使其自覺練習拼讀，形成能力。學生在認識聲母、韻母，能基本讀準聲韻母，在老師的引導下能試著拼讀一些音節后，需要有一個強化的過程，以此來促使其能比較熟練地拼讀音節，從而能借助拼音自主識字。

二、加強獨體字的教學，熟記漢字的“零部件”

漢字作為語素文字，是形音義的統一體。從漢字的造字結構看，有獨體字和合體字之分。獨體字筆劃少容易學，構字率高，且包含了許多基本筆畫。如學習“云、公、車”，教學生通過書寫筆畫從整體識記字形，隨機滲透筆畫名稱和筆順知識，可以啟發學生自己發現這三個字的關鍵筆畫是“ㄥ”，讓學生加強形象記憶。因而，教學時要重點指導學生進行筆畫分析，這樣既可讓學生提高識記效果，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍，形成一定的識字量，拓寬識字面，為識記復雜的漢字提供方便。

識字教學要做到自然滲透，即教師要有意識、有目的地將漢字的筆畫名稱、筆順規則、偏旁部首等在每一堂課中，逐步地、點點滴滴地邊板書，邊以“自言自語”的獨白形式，傳授給學生。每節課也可以挑選一兩個簡單的合體字，如：語、唱、媽、早、和等，鼓勵已認識這些漢字的同學借助自己認識的部件和部首介紹識字方法。在這個過程中，學生會自然地產生一種自主學習的成就感。而聽也是一種重要的學習途徑，對于識字量少的學生，在多次聽的過程中，聽得耳熟、看得眼熟，會不知不覺記在心中，自然吸收一些漢字知識，這對于記憶字形以及進一步學習都是有益的。所以，加強獨體字的教學，熟記漢字的“零部件”，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于學習生字的實際應用也有很大的幫助。

三、說、讀、寫有機結合，加強知識的橫向聯系

教材的生字以合體字居多，筆畫較多，結構較復雜，學生孤立地記憶字形有一定難度。因此， 在識字課教學中要充分借助課文插圖，聯系學生生活，充分利用學生生活經驗和生字之間的內在聯系，把識字與認識事物、識字與初步的閱讀、識字與發展語言結合起來，應堅持“識字—積詞—練說”的原則，加深漢字的橫向聯系，不致孤零零地學識字。課堂上應重視一字組多詞的口頭練習，堅持不懈、積少成多，學生說話的能力就會逐漸提高。如：教室、郵局、銀行、蛋、腦、菜等字的字形記憶應以整體記憶為主，可以調動學生的生活積累，以“說說你在什么地方見過這個字？”的形式，把自己熟悉的事物與陌生的文字一一對應起來，建立意義上的聯系。

在學課文時，把表情朗讀指導作為一個重點，每課書都讓學生讀得朗朗上口，讀出各句子不同的速度、高低、快慢和句調，力爭做到有表情。學生在反復朗讀的過程中，既鞏固了識字，又潛移默化地改造了方言，并為過渡到書面寫作作準備。隨著學生說讀能力的提高，我們可讓學生練寫。首先，采用漢字夾拼音的方法練寫，從寫一句話開始，以后結合課文或課外活動有目的地引導學生說幾句話，并把說過的話寫下來。然后，可以在教學中把觀察、說話、寫文統一起來，逐漸培養他們的觀察能力、理解能力、寫作能力。

責任編輯潘孟良