通用技術課中學生創新能力的培養

課堂教學是培養學生創新能力的主渠道。在課堂教學中，教師要盡量構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態。另外，教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使學生逐步具有創新的意識。

1. 創設問題情境，誘發學生創新思維

提出問題、解決問題的能力是創新能力的一個重要方面。教師要在激發學生創新意識的基礎上，為學生提供機會和條件，加強培養學生發現、提出和解決問題的能力，并使學生在學習過程中體會到創新的成就感，使他們獲得“親自得出研究問題”的創新機會，在實施創新行為的過程中發展能力。

例如，在進行必修1第三章第一節“發現與明確問題”的授課時，如何才能發現有價值的問題？我結合學生的實際，設計一個“從身邊出發”的環節，讓學生以四人小組為單位，找出書包存在不足，或是可以改進的地方，并對書包進行重新設計。

書包這個例子很貼近學生的生活，能讓學生從身邊出發，去發掘設計的問題。在活動前面的我對書包的發展歷史作了一個簡短的圖片、實物展示，鋪墊很充分，學生非常感興趣，參與的情緒高漲，發掘了許多平時不曾留意的問題。接著，針對學生的問題，我又提出了如何“明確設計問題的意義和價值”。什么樣的問題有價值，有現實意義，并值得我們去研究、設計？課本里面并沒有詳細的說明。如何讓學生明白課本要傳達的意思？我在網上找了三幅漫畫，問學生，“你覺得這些問題值得我們去設計嗎？為什么？” (如圖1)，并由此引發學生的思考與討論。

學生各抒己見，氣氛非常熱鬧。討論結果出來的同時，問題也就迎刃而解。在這個過程中，教師為學生提供發現問題、運用知識解決問題的機會和條件，為學生創設多樣化的學習情境提供了強烈的外部刺激，使學生處于一種強烈的感受之中，并迅速轉化成為一種求知欲望，大大激發了學生的創造性思維。學生在學習過程中體會到創新的成就感，獲得“親自得出研究問題”的創新機會，有效地誘發了學生的創新性思維。

2. 引導多向思維，挖掘學生創新潛能

創造性思維是一個“擴散—集中—再擴散”的過程，也就是說遇到問題的時候盡可能地擴散思維，然后再把想到的方法、思路、點子進行整理、整合，最后得到最好的方案。因此，培養學生的多向思維，是挖掘創新潛能的重要一環。這就要求我們在課堂教學中要鼓勵學生打破思維的約束，用非常規的思維方式（如發散思維，逆向思維，移植思維等等）去思考問題。

例如，在 “正確思維方式的培養”一課當中，我結合現代信息技術手段，形象展示了紅磚圖片，向學生提出了問題：建房子用的普通紅磚，還可以有什么用途？（如圖2）

紅磚是普通的建筑材料，學生們司空見慣。但是，它還有那些用途？學生紛紛發言，越說越多，舉出了很多平常想象不到的用途。例如，紅磚作支撐用，可以當書架、當凳子；作為重物用，可以釘釘子，壓紙，壓帳篷，等等。

多向思維，不像一般的思維形式那樣，試圖在起點（問題的提出）和終點（問題的解決）之間只畫一條直線，而是從起點出發，向四面八方畫射線。通過思維的發散練習，一下子就把學生的思維打開了 。通過不同角度、不同方法讓學生尋找解決問題的種種途徑，學生自由地進行各種組合、擴充、整合，也正是在各種組合、擴充、整合的過程中，誘發學生思維的變通性，學生的創新思維得到培養，從而挖掘學生創新潛能。

3. 融入創新設計，培養學生創新精神

學生的技術學習過程，更多地表現為一種創造過程。在這個過程中，學生通過一項項設計任務的完成，通過一個個技術問題的探究，激發創造的欲望，享受創造的樂趣，培養自己的創造性想象能力、批判性思維能力，以及在實踐中不斷創新的能力，形成積極、果敢、合作、進取等品質。

例如，在講完《做一名優秀的設計師》一章后，我給學生提出了一個設計主題：要求同學設計一個有固定形狀的容器或用具，使之能用手提起十只生雞蛋，并能保證雞蛋不會破損。學生們根據要求，很快設計出了各種各樣的工具，大大超出了我的想象，有些設計至今讓我贊嘆不已。

在這過程中，學生表現出了極大的熱情和強烈的興趣，經過多次的動手與動腦的過程，學生產生了多樣化的思維，提出了許多有創意的設計方案。最難能可貴的是，這樣的設計活動，學生從多角度思考、分析問題，生成解決問題的多個方案，帶給學生成功的喜悅感，培養了學生的創新精神。

4． 強化手腦并用，發展創新實踐能力

通用技術課程立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于學生的“做中學”和“學中做”。它是一門立足實踐的課程，重點培養學生的創新精神，強化學生手腦并用的技能，發展學生的實踐能力。

通用技術是科學與技術的結合，如果通用技術的學習只是紙上談兵，所學的技術不去實踐，不付諸行動，是毫無意義的。只有在技術理論的指導下，參加實踐活動，把技術轉變為產品，才能實現課程的價值。

例如，在講完《怎樣進行設計》一章后，我讓學生利用身邊的各種材料，設計、制作各種模型和作品。學生們踴躍參加，最后的作品超乎我們的想象，讓老師不得不佩服學生的想象力和創造力。

這樣的創新設計實踐活動，讓每個學生都經歷了 “實踐—認識—再實踐—再認識”的全過程，進一步拓展了學生技術學習的視野，加深學生對通用技術的基本知識和基本技能的掌握，增強了運用技術原理解決實際問題的能力。正是在經過反復的實踐中，創新能力得以形成和增長，學生深刻地體會到親身體驗的重要性，培養了學生的創新精神和實踐能力，為學生展示創造力提供廣闊的舞臺。

責任編輯羅峰