優化教學,調動思維

現行人教版九年義務教育三年制初級中學生物教科書內容較直觀、簡單，但教材中也增設了許多“想一想”“動動腦”等內容，以調動學生思維。因此，在教學中，教師要培養學生創造性思維能力，注意鍛煉和考查學生獨立思考、分析和解決問題的能力。這樣學生就可以擺脫照抄照搬或死記硬背現成知識的束縛，從而自覺地去開動腦筋，主動培養自己的創造性思維能力。

一、設計好教案

首先是選擇課型。教師必須深入鉆研教材，根據課的教學任務和組成結構，確定是單一課還是綜合課。其次，應根據教材具體內容和學生實際，認真推敲每一教學細節，確定組織形式和具體的教學手段、處理方法，使靜態教材內容變為具有探索價值的研究問題，誘發學生在探索過程中，獲取新知識，發展新知識，提高思維的深刻性、靈活性和創造性。例如，《鳥類的多樣性》一節，按教材內容，通常選用以講授法為主或以學生自學為主的教學方法，學生只能被動地接受知識，缺乏思索。但改用以討論法為主的教法，效果大不一樣。教師可根據教材內容，假設不認識貓頭鷹的外部形態，但知道它是晝伏夜出，以捕食田鼠為生的鳥類。讓學生討論：貓頭鷹必須具備什么樣的特點，才能更好地發現獵物，避免被獵物發現并抓食靈活的田鼠呢？學生通過思考討論，不但掌握了貓頭鷹的形態特征，理解貓頭鷹的形態結構如何與生活習性相適應，同時能舉一反三，利用獲得的新知識，分析啄木鳥、野鴨的形態結構之所以差異很大，都是與各自的生活習性相適應的結果。通過討論，學生各抒己見，提高了思維的深刻性、靈活性和創造性。

二、精心創設問題

要在課堂教學中靈活地進行創造性思維的培養，教師應有創造性地駕御教材，并結合學生課堂反應情況的具體實際，靈活地設計出具有趣味性、啟發性、探索性的疑難問題，就會有效地誘發學生思維探索的主動性和積極性。例如：當講授人類的條件反射特點時，學生很難理解人類的條件反射與動物的條件反射的不同。這時，老師可提問：“人的識字與狗的識字是不是一樣？”有的學生會答“不一樣”。教師可追問：“有何不一樣？為何會不一樣？”這樣，通過問答、討論，將問題由表及里層層推進，有效地激發了學生強烈的求知欲，既完成了教學任務，也培養了學生學會探索性的思維方法。再如，講《排泄》時，當講完原尿的形成過程后，教師可及時提出：“每人每天平均約形成原尿150升，相當于三大水桶，你們每天排出的尿有沒有這么多？”學生會答：“沒有。”教師可再問：“我們每天排出的尿只有150毫升，大量的原尿哪里去了呢？”問題一提出，必然激起學生的極大興趣，他們思維探索的主動性自然地被調動起來了。

三、大膽改革實驗

在生物教材中，一些演示實驗或學生分組實驗，因季節關系或地區差異，實驗材料及結果不甚理想。教師如能及時地為學生創設、提供更為合適的條件或機會，則學生就能更好地發揮主觀能動性。在整個探索過程中，使學生思維的靈活性、發散性和獨創性得到培養和提高，使學生的思路開闊，創新意識增強。例如，初中教材第一冊中的“植物細胞吸水和放水的實驗”，教材只用蘿卜條及鹽水進行實驗。教師上課時，可改進教材中對實驗材料的處理方法，將“切成條”改為“切成薄片”，則可縮短實驗的時間；同時，補充幾種不同的實驗材料，如蘋果、黃瓜；溶液也可補充蔗糖溶液、結晶蔗糖、食鹽。實驗時讓學生把不同的材料各分為五組，分別放在清水、蔗糖水、食鹽水中及用結晶的蔗糖、食鹽覆蓋在不同的材料上，引導學生觀察實驗現象，并進行吸水、放水程度的比較，速度快慢的比較，使學生對細胞吸水和放水原理的理解更透徹，更深刻，并能明確“溶液”的含義，實驗材料并不是固定不變的道理。實驗的改進，開闊了學生的思路，有效地激發了他們的靈感，使他們的思維得到升華。

四、課堂活用教具

教學中，教師若能對普通教具靈活使用，對學生來說，能起到“身教重于言教”的作用，這也是培養學生創造性思維的方法之一。例如，酒精燈是常用的教學儀器，而且是學生們所熟悉的，但我校辦學初期，沒購買酒精燈，而開學上課時需要用酒精燈，怎么辦？我們經過反復實驗，將一小試管裝上酒精，并裝上棉芯，再以小燒杯裝上沙子作為底座固定，以大玻璃杯為蓋以滅絕空氣熄火。當該“酒精燈”一亮相，學生嘩然：“原來這樣也可以做成酒精燈。”這時，教師可以抓住時機，把標準的酒精燈的制作原理介紹給學生，讓學生分析講臺的“酒精燈”制作思路。

責任編輯潘孟良