探究性學習法在小學閱讀教學中的實施策略

以實施探究性學習為切入點，變革學生的學習方式，建立以學生為主體活動的創新學習體系，是全面推進創新教育的重點，也是當今社會教育發展的必然趨勢。探究性學習貴在“探究”，它不僅有助于激發學生心靈深處的潛能，而且利于培養學生創新意識、知識儲備和解決問題的能力。

一、閱讀中質疑是探究性學習的“鑰匙”

探究性學習方法的實施，其成敗之處在于“質疑”，質疑猶如一把鑰匙，可以打開學生心靈深處，引起學生的好奇和共鳴。

從課題處啟疑。文章的題目往往給讀者留下許多懸念。教學時，要注意引導學生從課題處生疑，如教《圓明園的毀滅》一課，一上課，教師就指著課題問學生：“看了課題，你想到什么？有什么問題要問？”學生的思維馬上活躍起來：“‘圓明園’為什么會毀滅？”“誰毀滅了‘圓明園’？”“‘圓明園’以前是什么樣子的？”“‘圓明園’現在怎樣？”聽了學生的提問，教師在題目的邊上打上大問號，并及時表揚了學生，然后引導學生帶著問題認真閱讀課文，邊讀邊想，邊想邊交流、議論，使學生一下子抓住課文的要點，拓寬了思路。

關鍵詞上激疑。在小學語文課文中有些關鍵詞在文中起到牽一發而動全身的作用，引導學生理解這些關鍵詞便可領會文章的意旨，如：課文《再見了，親人》“雪中送炭”一詞，在教師的引導下，學生提出了一些很有價值的問題：“‘雪中送炭’是什么意思？”“在文中指什么？”“這個詞說明了什么？”然后學生帶著這些問題深入自讀課文，朝鮮老大娘對志愿軍戰士的情誼就不難領悟到了。

從重點句中導疑。重點句是課文中的中心句或總起句、總結句，它們在文章中起到概括重要內容，點明文章主題和承轉的作用。如教《千里躍進大別山》教師有意識引導學生找出“狹路相逢勇者勝”這一重點句，圍繞它質疑，學生就指出“‘狹路’是什么意思？”“‘狹路相逢’是什么意思？”“‘勇’表現在什么方面？”學生對這些重點句一旦理解，那文章所表達的思想感情也就迎刃而解了。

二、在閱讀指導中“扶”與“放”是探究性學法的關鍵

引導探究性學習是指在整個學習過程中都是在老師指導下的探究性學習方式。教師能否處理好“扶”與“放”是關系到學生能否搞好探究性學習的關鍵。

“扶”就是要創造一個特定的學習環境，預先為學生設計好學習情境并幫助學生按照老師預設的學習目標和學習方式進行探究活動，在探究活動中培養小學生捕捉問題的意識。讓學生經過探索后去親自發現和領悟問題。在我們現行使用的教材中，應考慮三個因素：①課文本身的內容和意義值得學生去挖掘、探究。②要能引起學生的興趣，學生也有能力探究。③學生通過力所能及能夠獲得探究信息。這樣學生學習才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，才能真正激發學習的熱情，才能真正領略到學習的樂趣與效益。

“放”就是要充分激發學生學習的主觀能動性和創造性進行自主學習。一要給學生充分的思考時間，不要匆匆走過場。二要讓學生互相討論，互相啟發，互相碰撞才能產生火花。三要引導學生往深處想，不淺嘗輒止。四要聯系生活實際與常理去思考反常之處。只有這樣，學生才能產生從教師的引導過渡到獨立探究學習，自行梳理問題，自主提出問題，分析問題和解決問題，以達到探究性學習目的。

三、加強教師自身修養是搞好探究性學法的前提和保障

在運用探究性學法指導小學生閱讀中，教師的主導地位是顯而易見的，只有教師做到“探究性地教”，學生才有可能做到“探究性地學”。所以探究性學習對教師提出了更高的要求，比如，教師是否能將教學活動轉化為學生主動學習的活動？教師是否具有探究創新能力？教師為實現教學目標能為學生提供哪些學習方法以及進行哪些自學輔導？教師能否及時糾正、調整教學策略……這些都需要教師具備良好的專業水平、心理品質、個性特征、創新精神，因此，在運用探究性學法指導學生語文閱讀中，教師必須加強自身修養，提升創新意識。

責任編輯龍建剛