農村學校課程資源的開發與利用

農村學校辦學經費少，教學設施差，教師隊伍人員少、結構差、水平低，課程資源意識薄弱，課程資源的開發與利用率低。課程資源特別是作為課程實施條件的課程資源嚴重不足，而大量作為課程要素來源的課程資源被埋沒，不能及時地被加工、轉化進入實際教學中，造成許多有價值的課程資源的閑置和浪費。

一、農村學校課程資源開發與利用的原則

1. 特色性原則。農村學校在教學設施、教師隊伍、網絡化資源、校外專家學者、校外場館等方面存在較大的差距，因而，農村學?？砷_發與利用的課程資源比較缺乏。然而，廣闊的農村也有其非常獨特的地理環境，農村學校要結合自身的具體情況，從實際出發，發揮農村地域優勢，強化地方特色和學校特色，展示農村學校教師風格，揚長避短，因地制宜，開發與利用課程資源。

2. 主體性原則。學生是學習的主人，所有的課程最終都要落實到學生身上，開發出來的課程資源也是為他們服務的，學生的知識經驗是所有課程資源中最重要的一部分，任何的課程開發都要以這一課程資源作為最終的落腳點。教師是課程的最終實施者，所有課程資源的開發最終要通過教師來實現，教師本身就是一種重要的課程資源。因此，農村學校課程資源開發與利用，一方面要充分調動教師的積極性，發揮教師的聰明才智，促進教師的專業化發展。另一方面要以學生為本，充分發揮學生的主動性和能動性，促進學生全面發展。

3. 效益性原則。要達到課程資源的有效開發與利用，實現課程資源開發與利用的效益最大化，就必須在投入方面保證開發各種課程資源時所使用的時間、空間、開支、人力等經濟性花費最少。在產出方面，要保證開發出的課程資源能在課程活動中發揮最大的教育功能，得到最大的教育收益。這就要求我們對開發的課程資源在數量、價格、質量三個變量函數中求得一個最佳的組合。

4. 共享性原則。我們要以開放的心態對待人類創造出的一切文明成果，盡可能地開放與共享一切有益于課程與教學活動的課程資源，只有如此才能保證課程資源的價值得到最有效的實現。資源共享不僅可以緩解教育資源短缺的矛盾，提高社會資源的利用效率，還可以培養學生、教師在不同時間范圍、空間范圍內資源共享的意識，感受人與人之間互幫互助、分享合作的精神。

二、農村學校課程資源開發與利用的思路

1. 加大教育投入，改善辦學條件，合理調配教育資源，促進城鄉教育均衡發展。各級人民政府和社會團體，要在理解和尊重農村教育的基礎上，根據社會主義新農村建設的需要，加大教育經費的投入，積極改善農村學校辦學條件，合理調配各種教育資源，切實提高農村學校辦學水平，真正實現基礎教育的均衡發展。

2.加強學習和培訓，更新觀念，增強課程意識，提高教師的教研水平。教師是開發與利用課程資源的必要因素，教師自身又是一種重要的課程資源，因此，教師轉變觀念，增強課程資源開發意識與能力尤為重要。要加強農村學校教師的多級多元培訓，專家學者特別是各級教研人員要勤下鄉，扎基層，傳經送寶，促進農村教師專業化發展。農村學校的領導和教師也要克服“等、靠、要”的思想，強化校本教研，努力提高自身隊伍的教研水平，自覺轉化角色，早日成為優秀的課程資源實施者和開發者。

3. 強化校內課程資源的開發與利用，形成學校特色。農村學校要從本校實際出發，充分利用學?，F有的物質條件和無形資源，創出學校特色，樹立學校品牌。教師對于課程資源的開發和利用，要建立在課程標準和教材的充分利用基礎之上，并且要積極主動地從“教教材” 向“用教材”擴展，使課程標準和教材成為支持教學的課程資源，而不是束縛教學的繩索。

4. 加強合作與交流，形成開發網絡，實現資源共享。學校要根據教學實際和學生發展的具體要求，合理挖掘和運用社區及兄弟學校的課程資源。同時，學校要以開放的心態，把學校內部的課程資源向社區和其他學校輻射。比如，可以在特色課程、專業教師以及場地設施等課程資源方面廣泛地開展合作，互通有無，優勢互補。各級行政部門也有責任加強規劃與管理，在政策上建立健全校內外課程資源的相互轉換機制，強化各種公共資源間的相互聯系與共享，真正實現資源共享，共同發展。

責任編輯魏文琦