探索服務“雙轉移戰略”的高職院校發展之路

在“雙轉移戰略”中，以培養應用型技能人才為目標的高職教育必須對此作出應答，從教育結構、專業結構、教學內容、人才培養模式、服務功能等方面進行改革，全面提升高職教育質量，以適應產業結構調整對技術應用型人才的需要，更好地服務于雙轉移。

一、 “雙轉移”的發展路徑

教育是人力資本形成最重要的途徑，教育通過人力資本的形成而對經濟增長產生連續的作用。知識經濟的來臨使大學從社會的邊緣走向了中心，大學承擔著比以往任何時候都要大的生產知識的壓力。高等職業教育是科技、教育與經濟的緊密結合點，是將科學技術轉化為現實生產力的轉換器，更是把沉重人口負擔轉變成為高素質人力資源的蛻變場。產業轉移的核心是提高企業自主創新的能力，而勞動力轉移的核心是提高國民教育的水平和人力資源的水平，實現從人力資源大省向人力資源強省的轉變。“雙轉移”戰略的提出，要求廣東高職教育必須與經濟社會的發展相匹配、與人力資源配置相適應，提高勞動者的整體素質，滿足廣東經濟快速發展和產業結構調整的需要，實現勞動者的充分就業。

1． 以社會需求為導向設置專業

產業發展的現狀告訴我們，由于各產業對技術的不同要求及科技成果在各行業的使用程度不同，在實際的社會需求中，存在著不同行業、不同企業、不同崗位對人才專業知識和技術的不同要求，反映在對人才的需求上是各種不同層次技術的兼容及需求量的不同。專業設置是高職教育與市場需求相鏈接的切入點，是保證人才培養適銷對路的首要環節，產業結構調整要求高職教育專業設置及結構與之相適應。高職院校的專業設置應瞄準地方經濟與產業結構調整的走向，以發展的、動態的觀點來分析本地產業結構發展變化的趨勢，特別注意市場經濟的競爭和科學技術的發展等因素對產業結構變化所帶來的影響，根據它的變化要求設置專業，并在深入調研的基礎上，由行業、企業專家及學校教師代表組成的專業指導委員會，對人才需求進行預測、產業發展前景進行分析、專業開辦條件進行論證，進而確定人才培養目標、能力結構要素，設置主干課程、安排教學計劃，把當地重點、特色行業融進專業教學，為“雙轉移”培養適銷對路的高技能人才。

2． 以職業能力培養為核心改革人才培養模式

高職院校必須緊密地與企業合作，積極開展工學結合人才培養模式的研究與實踐，充分利用產業、行業、企業的資源，積極探索“2+1”的模式(即兩年在校學習、一年在企業頂崗實習，強化學生職業技能的培養)，企業介入的方式(即企業介入高職教育的辦學過程，參與新專業設置論證、教學計劃開發、課程開發、畢業設計與論文指導等環節，同時接收畢業生實習訓練。學生培養過程的絕大部分內容由學校、企業合作完成，企業成為“育人主體”的一部分)，課程整合的方法(即調整部分基礎理論與專業基礎課程，增加技術基礎課，安排技術含量高的實訓課程)等，加強職業能力的培養。

3． 加強技術應用研究，促進科技成果向現實生產力轉化

轉移與轉型是當前產業結構調整的兩種主要手段。創新是轉型的核心，提高自主創新能力和科技轉化能力是實現產業轉型升級的基本路徑。珠三角地區要大力發展先進制造業、高新技術產業和現代服務業，促進產業轉型升級，必須把增強自主創新能力作為調整產業結構、轉變增長方式的中心環節，加快引進產業、技術的消化、吸收和再創新，加速吸納資源要素，并有效轉化為現實生產力。科技人才是提高自主創新能力的關鍵所在，但企業往往忙于生產而無暇顧及人才、技術的儲備。高職院校應該充分利用自身的人才優勢和科研優勢，與企業開展合作，發揮科技服務功能，積極參與企業新產品開發、技術應用研究、技術改造和創新服務等活動，通過科研解決企業生產過程中出現的技術難題，推廣科研成果應用，將成果轉化為現實的生產力，為企業創造經濟效益，為學校創造社會效益，使高職教育更好地為區域經濟發展服務。

責任編輯邱麗