后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之道:愛\\寬容與堅(jiān)持不懈

對(duì)“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化工作，是我們教師責(zé)無旁貸的任務(wù)，是教學(xué)教育工作的重點(diǎn)。“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化工作，是實(shí)施“全面育人”的保障。在對(duì)待“后進(jìn)生”的問題上，班主任應(yīng)以“春風(fēng)、春雨”般的工作態(tài)度去溫暖、滋潤“后進(jìn)生”的心田。

一、愛得有方，愛得有度

教師的愛心，集中表現(xiàn)在愛學(xué)生，而且愛得有方、愛得有度，全面關(guān)心學(xué)生的成長，要讓每一個(gè)“后進(jìn)生”都深切地感受到老師對(duì)他們的愛。這種愛將成為滋潤學(xué)生干旱心田的“及時(shí)雨”，而且必須及時(shí)實(shí)施在：（一）學(xué)生的思想有疙瘩時(shí)；（二)學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾時(shí)；（三）學(xué)生遇到困難或疑惑時(shí)；（四）班級(jí)某種不良風(fēng)氣抬頭時(shí)；（五）學(xué)生受挫折、犯錯(cuò)誤時(shí)……只要我們傾注了愛，我們的愛將大放光芒。例如本人曾教過的一個(gè)學(xué)生李青，他個(gè)子比老師還高大，在班里是出名的調(diào)皮大王，上課時(shí)他漫不經(jīng)心，目空一切，又經(jīng)常愛和別人打架。你想找他談心，任你“口沫四射”，他就是給你來個(gè)“閉門羹”，沉默不語。針對(duì)這種情況，身為班主任，我毫不氣餒。而是找一些別的事情先與他聊天，從社會(huì)到家庭，又從家庭談到學(xué)校，慢慢地引入正題。并通過平時(shí)觀察了解到的情況，先表揚(yáng)他有正義感，樂于為班級(jí)辦事，以此來緩解他的戒備心。最后引用“孫臏與龐涓”的故事，以龐涓文韜武略，為何會(huì)敗于被他割去雙膝蓋的孫臏呢？原因就是龐涓驕傲自大、目空一切。通過這些故事自然引入，他的話也逐漸開始多了。隨后我又舉出幾個(gè)與他有關(guān)的問題，讓他辨別是非，并以“治人先治己”的方法讓他當(dāng)班里的紀(jì)律監(jiān)督員。在誠懇與信任面前，李青深切地感受到我所傾注的這種愛，終于萌發(fā)了上進(jìn)心。所以說：“沒有愛就沒有教育。”我們作為教育工作者，要把這種愛心建立在對(duì)“后進(jìn)生”的理解和尊重之上。理解和信任、關(guān)心和愛護(hù)交融結(jié)合，循循善誘，在激勵(lì)期待與嚴(yán)格要求相結(jié)合的基礎(chǔ)上，徹底摒棄“金剛怒視”或“獅子吼”這些簡單粗暴做法，這樣廢鐵也能煉成鋼。

二、寬容更美麗

“愛是基礎(chǔ)”“沒有愛就沒有教育”，這是教育工作者的共同心聲。對(duì)于后進(jìn)生，在轉(zhuǎn)化他的過程中教師應(yīng)事先估計(jì)到可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。這時(shí)，教師必須獨(dú)具“慧眼”，全面認(rèn)真地分析其矛盾的心理，深究其發(fā)生不良行為的原因，從而“對(duì)癥下藥”。應(yīng)克服頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，或是“胡子眉毛一把抓”的思想。如本人執(zhí)教的高二級(jí)學(xué)生陳文，這名同學(xué)學(xué)習(xí)差、紀(jì)律作風(fēng)散漫，好打架，可謂是“品學(xué)均差”，在我的精心教育下，從學(xué)習(xí)和思想上都有了明顯的轉(zhuǎn)變。可過了幾天，有學(xué)生向我報(bào)告“陳文又跟人打架”。我一聽氣得不得了，真想把他痛打一回。可一想，他已在我面前做過保證，近來表現(xiàn)也不錯(cuò)，為什么還打架呢？找來一談，原來他是見一個(gè)身材弱小的同學(xué)被欺侮，出面制止，可那欺負(fù)人的同學(xué)不承認(rèn)錯(cuò)誤，還蠻不講理，肆意挖苦他，而激起他的怒火，才跟他打起來。若不是對(duì)他的轉(zhuǎn)化有信心，不分青紅皂白地訓(xùn)斥一頓，事情就會(huì)搞糟了。于是，我首先表揚(yáng)了他有正義感，又婉轉(zhuǎn)地講了正義與粗暴干涉中好事變壞事的利害關(guān)系，使他認(rèn)識(shí)此舉錯(cuò)在什么地方。他原以為此來一定會(huì)狠狠地挨老師一頓痛斥，沒想到老師是這樣寬容，從而更加堅(jiān)定了他向上的信心。

這件事啟示我們：作為一名教師應(yīng)具備“海納百川”的胸懷，像大地一樣孕育萬物。正如《周易·坤卦》的卦詞：“地勢坤，君子以厚德載物。”教師只有具備厚德載物的胸懷，每天都試著用發(fā)自內(nèi)心的贊美來善待學(xué)生，而不是以抱怨來斥責(zé)學(xué)生，我相信，他們將會(huì)慢慢地改變自己，并順著你指引的方向前進(jìn)。

三、反復(fù)抓，抓反復(fù)

對(duì)于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作不是一兩天、一兩次的事。由于受年齡的局限，青春期叛逆心理較強(qiáng)，加上有些父母疏于管教，不良環(huán)境的干擾，社會(huì)不良現(xiàn)象的誘惑，致使他們自身的錯(cuò)誤行為往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)性，而“后進(jìn)生”往往又是“左耳聽右耳出”。把老師家長的話當(dāng)耳邊風(fēng)，剛剛還能把聽到的話背得滾瓜爛熟，才一轉(zhuǎn)身就忘記了，經(jīng)常會(huì)是被批評(píng)——做保證——被表揚(yáng)——做錯(cuò)事。多次的實(shí)踐證明，作為教師應(yīng)以等待與欣賞的心態(tài)對(duì)待“后進(jìn)生”。物無貴賤之別，生無良莠之分。每一個(gè)學(xué)生身上有一個(gè)家庭的希望，更有一個(gè)民族的希望。所以，對(duì)待“后進(jìn)生”的教育更應(yīng)傾盡心力，絲毫不能懈怠，總是需要做到反復(fù)強(qiáng)化，更應(yīng)不厭其煩地耐心啟發(fā)引導(dǎo)，要堅(jiān)持抓反復(fù)、反復(fù)抓，堅(jiān)信“精誠所至，金石為開”的哲理。

責(zé)任編輯潘孟良