現代信息技術在小學數學教學中的運用

現代信息技術(尤其是多媒體技術)作為當今電化教學的最新技術，它可以廣開門路地收集各種圖形、文字、聲音、圖象、動畫等信息，并按照教學的需要進行加工、處理，再與視訊技術結合起來，服務于教學，在激發學生的學習興趣，幫助學生解決學習難點，促進學生的研究性合作學習，培養學生良好的學習習慣和思維品質等方面有其獨到的優勢．

心理學研究表明，同一事物如果用文字來認識需要１０分鐘的話，用圖畫只需約一半時間，如果采用神情畢肖的動畫只需三分之一的時間．圖像是傳遞速度最快，信息蘊含量最大的載體，因此把教學過程和圖像聯系起來，將大大加快學生認知的速度，提高教學質量，而運用現代教育技術則更能有效地把圖像與教學過程聯系起來，提高教學質量．

眾所周知，小學數學中有關分數的意義及分數與除法的關系是比較枯燥和抽象的內容，如果只運用傳統的教學手段及方法的話，學生難理解，教師費口舌，而且教學效果不佳．但是運用現代多媒體技術來教學的話，結果就大不一樣．例如：在教學小學數學 “分數與除法”中的例題：把３塊餅平均分給四個孩子，每個孩子分得多少塊？（３的四分之一等于１的四分之三）時，運用多媒體動畫按下圖的順序演示可以達到較好的效果：

通過演示，使抽象的知識形象化，教師不用多費口舌，學生也能理解，為學生進行研究性合作學習、探討提供了必要的思維指導，減輕了學生的負擔，提高了教學質量．

又如小學數學中的行程問題，對小學數學教學來說，既是重點，又是難點．在教學時可以用諸如演示、投影等方法來進行，但這種演示或投影的方法，有些由于受人工操作和現場條件等因素的限制，無法順利進行，有些雖然可以進行演示，但教學演示動作和過程的連續性較差，動態演變、教學信息傳遞不佳，而且教師在演示的過程中還要花大量的時間進行口頭的信息傳遞，其教學效果也不甚理想．而改成用多媒體課件進行演示的話，就能順利解決這一問題，幫助學生輕松突破這一重點、難點．例如對于“甲、乙兩人同時從甲、乙兩地相向而行，甲每分走７０米，乙每分走 ５０米，經過３分鐘后兩人在途中相遇，問甲、乙兩地相距多少米？”課本中雖然有插圖、文字敘述的解題思路，但由于學生的抽象思維能力有限，對運動中兩人之間的距離變化很難想象，特別對第二種解法為什么要先求“速度和”難以理解，于是我根據教學實際自制了多媒體課件進行演示、分析：“甲、乙兩人同時從甲、乙兩地相向而行”，揭示兩人出發時所在位置和前進方向；“甲每分走７０米，乙每分走５０米”，控制電腦中代表甲、乙兩人的圖形各前進長短不同的一格，表示每人行的速度；緊接著演示第２分鐘和第３分鐘甲、乙兩人的運動情況，最后，甲、乙兩圖形在圖中線段上的某一點重合在一起，表示３分鐘后甲、乙兩人相遇．這時，學生一下子就明白了甲、乙兩人所走的路程之和就是甲、乙兩地間的距離，而很快得出第一種解法:７０×３＋５０×３（如下圖上半部分所示）．

此時，學生的注意力已被生動的動畫圖像吸引住了，極大限度地調動了學習積極性；緊接著，抓住時機，繼續演示第二種解題思路：“第１分鐘甲走了７０米，乙走了５０米，兩人共走了多少米？”教師邊提示邊控制計算機中代表甲、乙兩人第１分鐘走過的路程并閃爍著移動下來，排在一起從而導出“速度和”這個概念，接著再邊演示“經過３分鐘以后，兩人共走了多少米”（如下圖所示）邊引導學生思考．

就這樣，不用多費口舌，學生馬上就能得出：甲、乙兩地間的距離由 ３個（７０＋５０）組成. 從而得出第二種解法：（７０＋５０）×３. 再進一步歸納出：速度和×相遇時間＝路程．接下來，改變這個課件的演示順序又幫助學生解決了“甲、乙兩人同時從同一地方相背而行，甲每分走７０米，乙每分走５０米，３分鐘后兩人相距多少米？”、“甲、乙兩人同時從相距３６０米的Ａ、Ｂ兩地相向而行，甲每分走７０米，乙每分走５０米，幾分鐘后兩人相遇？”等系列問題，從而使學生對行程問題的應用題，形成較完整的系統的認識，為學生對這些系列問題進行研究性合作學習、探討奠定了必要的理論基礎．

責任編輯羅峰