導之有道,學之不倦

在傳統的教學模式下，學生的思維往往不能與教師的思維同步，常處于茫然的狀態，對待問題總習慣于憑表面的直觀形象思維，而沒有更深一層地分析和綜合揭示問題實質的抽象思維。同時思維變通性不夠，很少能對問題的解答有一個完整的敘述。要想改變現狀，就需要學生主動參與課堂教學活動。

一、引導學生自主發現問題

1. 精心為學生創設問題情境

浮力的教學是初中教學的一個難點。我首先通過多媒體播放了海底世界的精彩片段，學生觀看之后就會發現一系列問題：為什么有時浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，有時又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？發現了這些問題就會產生解決問題的動力，這就初步培養了學生主動參與教學的意識。接下來，可以再做一個實驗，在盛有鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊便浮于水面；放進一塊石子，石子便沉入水里；放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將雞蛋放進清水里，則雞蛋下沉；放進濃度更大的鹽水里，則雞蛋浮在水面上。學生產生了疑問：為什么在同一種液體里放進不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸浮？為什么同一個物體放進不同的液體里浮沉的情況會不一樣？這樣一個又一個的問題，把學生引入了課堂，激發了學習的動力。

2. 讓學生從身邊現象中發現問題

學習平面鏡成像時，有的學生提出：家里的玻璃窗，晚上開了燈，在房間里面能看到屋內物體的像，而看不到外面的景物，白天能看到外面的景物，而看不到屋內物體的像，為什么？又有學生提出：為什么冰棒周圍有時有“白氣”，有時看不到“白氣”，為什么冰棒周圍的“白氣”向下飄？……提一個問題，增加一點知識，如此良性循環，學生的物理知識就會與日俱增，學習積極性也就會更高。

二、引導學生自主解決問題

1. 研讀教材

教師在教學中要留有一定時間讓學生閱讀課本，并在方法上給予指導，逐漸培養其自主學習、研究探索、自主解決的良好學習習慣。例如做《測量小燈泡的電阻》的探究實驗時，學生必須要掌握好歐姆定律I=U/R，明白三者之間的關系，進行轉變為R=U/I，又懂得U可以通過電壓表來測得，I可以通過電流表來測得，這樣才能進行下一步的探究。

2. 分組討論

學習《測量小燈泡的電阻》，我先讓學生每四人為一組，通過討論交流，自行設計一套方案，并展開競賽，內容包括選擇所需器材、設計電路圖、實驗表格、實驗步驟、注意事項等。課堂氣氛非常活躍，最終發現除了一些預知的答案外，還有幾種不同的方案，并且都有一定的道理。接下來，學生就幾種不同的方案優中選優，經過辯論，一致認為帶有滑動變阻器的那個方案是最好的。

3. 實際演練

如上文所述，學生討論確定了方案，明確了步驟和一些該注意的問題，然后我放手讓學生操作實驗，我只是在旁邊適當點撥一下。學生興致都非常高，各小組成員分配好任務，有的負責按照電路圖連接實物，有的負責檢查電路并操作，有的負責朗讀，有的負責記錄。

4. 分析論證

小燈泡測量出來的電阻值并不一樣，這是什么原因造成的？這時大部分學生都會歸因于誤差，此時教師可以稍微點撥一下：“我們以前學過，金屬絲的阻值跟溫度有什么關系？”“金屬絲的阻值隨著溫度的升高而增大。”“那這些小燈泡的燈絲是用什么做的呢？”可以了，提示到這里，學生基本上都能夠分析下去了。

5. 評估交流

通過實驗，學生發現了一些事先沒有注意到的問題，如“實驗過程中電表出現了指針反向偏轉”“電表出現超量程現象”“滑動變阻器出現無法調節電路的現象”“測量小燈泡的過程中，每次測量的電阻值相差較大”。實驗后，把這些問題拿出來交流，學生的知識就能更加系統化，看問題、想事情就會更加清晰、細致、周密。

三、引導學生把物理生活化

我們的生活離不開物理。如，我們鞋底的花紋是為了增加摩擦，使人不易摔倒；國旗利用定滑輪可以徐徐上升；電磁起重機利用電磁鐵可以運載大量的鋼鐵；飛機利用流體壓強可以飛翔；我們利用燈光可以在晚上學習工作……很多生活中的工具都是跟物理有關的，從生活中我們可以學習到很多物理知識。同樣，運用物理知識，我們也可以制造出更多的物理工具。

生活中處處有物理，把物理生活化，用生活來導出物理，再引導學生從物理走向生活，能讓學生感到學有所用，可以開拓思維，提高學習物理的興趣。這樣的教學讓學生時刻感受到物理無窮的魅力，學習潛力將得到充分的挖掘。

責任編輯魏文琦