運用“講學稿”指導學困生

課前預習導學環節的設計意圖是以發現學生學習中的問題為出發點，課前回憶與本節課有關的知識，預習本節課要學習的主要知識，自主解決教材和教學要求中的基礎問題。這一環節要求把預習的內容問題化，從問題出發設計教學，把握學生固有認識與新增知識的矛盾，引導學生自己發現這一矛盾，真正讓學生學有所思，引發有效的學習活動，體現導學的目的。筆者以Go For It（八年級下）Unit 10 第一課時為例設計講學稿如下：

這樣的設計，學困生可以清楚知道該看課文什么地方，查找什么單詞，閱讀什么句子并通過閱讀提示猜測新知識。提高題部分（第3題）也能使學生檢測自己的預習效果，幫助教師掌握學情。

課堂學習研討環節的設計意圖是以分析解決學生學習中的問題為立足點。教師根據學生課前準備的情況，引導學生著重解決學習中遇到的問題，借助問題的變化和深入引導學生進一步思考、探究、交流，尋找解決問題的途徑，總結學習經驗，培養學生探究能力和平等合作的學風。

在筆者自身的教學實踐中，課堂抽查“課前準備”完成情況時發現，大多數學生能夠掌握反意疑問句的基本結構，明確第二部分是由一個助動詞+人稱代詞構成，對“前肯后否”“前否后肯”的要求能夠清楚掌握。但仍有部分的學生，尤其是學困生對第3題的完成情況不佳。在課堂教學中，我組織學生討論第3題的答案，相互分析判斷正誤。在討論過程中，我引導學生總結答案出錯的原因是什么。通過交流，學生總結發現很多同學對助動詞的選擇模糊不清。于是我組織學生同桌之間再次討論共同完成第2步配對練習，注意在練習中合作尋找規律。學困生有了成績較好的同學幫助，都能順利完成練習，正確率較高。再通過第3步對課文內容的學習，從聽、讀、說方面鞏固對反意疑問句結構的了解。最后第4步以自由發言的形式鼓勵基礎較好的同學對反意疑問句第二部分助動詞的選擇要求進行總結歸納，我也把事先準備好的總結表展示出來，要求學生抄在自己的“講學稿”的空白處，尤其注意檢查了學困生的筆記。這一環節結束時，班內絕大多數的學生已經清楚明白反意疑問句的結構了。接下來就是通過訓練鞏固環節落實教學效果了。

課內訓練鞏固的環節設計意圖是立足于學生學習中的問題和學習要求進行針對性的訓練，教師要精心選取針對學習目標的測試題，讓學生在課堂上及時檢測學習效果，實現當堂反饋的功能。這一環節的設計強調學生獨立完成以達到檢測的目的。選擇題的設計是為了降低學困生答題的難度，幫助其順利完成檢測。為了鼓勵和刺激學困生的學習興趣與自信心，教師可以要求學困生只完成選擇題部分即可。第3題是口頭訓練題，目的是為了調節教學節奏，增強課堂學習氣氛，提高課堂活力，同時也實現語言實際運用的功能。

最后的課后拓展延伸環節可以包括寫學后記，總結筆記，幫助學生反思當堂課學習內容，教師了解學生學習后的問題。也可以提供一些綜合性和實踐性的思考題，使學生能夠在課后拓展探究，加深對所學知識的理解。還可以設計下節課相關的課前學習問題或提供與本節課內容有關的信息資源等，滿足學生自主學習的需要。對學困生，教師只需要求其做好總結反思，協助引導其發現問題提出問題，幫助他們查漏補缺，鞏固學習效果。

責任編輯邱麗