讓生活走進數學課堂

數學知識來源于生活，又應用于生活實際．然而，目前的數學知識，情節內容缺乏時代氣息和生活色彩，讓兒童喜聞樂見的內容實在太少了.因此，在教學時，我們要從貼近學生的生活情境中發現數學問題，巧設情境，把數學知識和生活實際緊密聯系起來，讓學生運用所學的數學知識解決問題，進而使他們體驗“生活教學”，體會數學的內在價值．

一、讓數學走出課堂

模子里的樣品永遠是定勢的，馳騁于原野的馬兒才會適應生活．一個公民數學修養的高低，最為重要的標志是看他如何理解數學的價值，能否運用數學的思維方式去觀察、分析日常生活中的現象，去解決現實生活中可能遇到的實際問題．所以，教師要讓學生帶著數學走出課堂，去理解生活中的數學，去體會數學的價值．

現行教材在編排上雖然還是比較注重貼近學生生活，但還有一部分內容，由于受空間和時間的影響，僅僅靠在課堂中學習是不夠的．如教學“千米的認識”，1千米＝1000米，這看起來似乎很簡單，可學生常常出現“電線桿高1千米”的笑話來．讓學生去理解1千米這一長度概念是本課的教學重點．在教學前，我先讓學生走出課堂，利用體育課組織學生跑5圈（學校操場跑道為200米），每人必須跑完全程．數學課上讓學生先說說賽跑的感受，再來揭示“千米”這一長度單位，此時“千米”在他的心中已經烙下了深深的印痕，這個“千米”概念的建立是深刻的．因為這“千米”是他用自己的雙腳跑出來的．然后再帶著學生走出課堂，到學校外進行實際測量，通過推算、猜想兩地距離深化“千米”概念．通過這樣體驗、實際操作，學生真正體會到了原來1千米是這樣的一段距離，效果遠遠比讓學生坐在教室里紙上談兵好得多，也不會出現“電線桿高1千米”的笑話了．

實踐證明，“留心處處皆學問”．只有讓學生帶著數學走進生活，才能使學生真正地理解數學，真正地體會數學的價值．

二、讓生活走進課堂

數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗出發開展教學，讓學生真正獲得富有生命力的數學知識．數學是一門具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應用的廣泛性的學科．數學知識源于生活，而又應用于生活．

1. 情境創設生活化． 新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題．在教學中我們要善于創設生活情境，從學生的生活中抽象數學問題，把教材內容與生活情景有機結合起來，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生．

例如在教學“比例應用題”中，一上課我就端出兩杯熱氣騰騰的牛奶，分給兩位學生喝，兩位學生喝了直搖頭，一個說牛奶泡得太濃了，另一個說牛奶泡得太淡了．我順水推舟，問道：“是哪里出了問題？”有的學生就說:“沒按比例泡．”我接著問：“應以怎樣的比例配制才合大眾口味呢？”這時有學生說1：2；有學生說1：10；還有的學生說淡了加奶粉，濃了加水．我又拿出一桶奶粉晃了晃，馬上有學生喊出“看說明書”，上面說按1：8配制．很多學生都想上來配制一杯可口的牛奶，這時我又提出一個問題：“有一杯200克的開水，應加多少奶粉才合適？”學生有的正在動筆思考，有的在自己嘀咕，有的已報出答案，整個班的學生都沉浸在積極主動的學習氛圍中．

2. 教學內容生活化． 生活是數學的源頭活水.教師在傳授知識、分析問題、培養能力的過程中，應努力開發現實生活中的數學資源，讓學生走向社會，走進五彩繽紛的生活，使學生感受到生活處處皆數學，逐步培養學生從周圍熟悉的事物中提出數學問題，學習和理解數學的能力．例如我在教學周長時，我帶領學生到學校周圍的花園，看有哪些形狀的花壇，并讓他們繞著花壇走一走，由此認識三角形的周長，長方形的周長，圓的周長……然后提問：你是用什么方法知道走了多少路？先讓學生獨立開始測量，然后分組討論決定方法，最后分組匯報，議定周長計算的最佳方案．又比如我在教學“乘法應用題和常用數學關系”時，課前我就布置學生回顧記錄近幾天自己或家里買的東西并提出問題：每件物品多少錢，買了幾件，同樣的物品一共花多少錢？讓學生在實際生活中理解了“單價”、“數量”、“總價”的含義．這樣教學擴大了學生的認知視野，拓寬了學生的思維空間，同時培養了學生學習數學的興趣．

3. 課堂練習生活化． 學習數學知識是為了更好地服務于生活應用于生活，學以致用．因此，在練習時，應多設計一些實際應用的題目，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力． 在設計“年、月、日”的練習時，為了使學生將學過的知識應用到生活當中，我設計了幾個問題：老師出生在九月，這個月是大月還是小月？ 6 月 30 日后一天是幾月幾日？是誰的生日？元旦節是在每年幾月幾日？元旦節前一天是幾月幾日？和你的同桌說說自己出生的月份，讓他說說這個月是大月還是小月．回家調查父母的生日，并想一想他們的出生日期是大月還是小月？是平年還是閏年？這些問題學生很樂意接受并會積極地去解決，培養了學生根據實際情況解決問題的能力．

教師是學生學習知識的組織者、引導者與合作者，我們應有意識地把學生的數學學習活動與日常生活緊密聯系起來，充分利用身邊的生活素材，讓學生感受到數學與生活是如此的貼近，體會到學習數學是為實際生活服務的．

三、在生活中體驗數學

教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值．在數學教學中，經常會遇到一些學生難以理解的知識，特別是概念教學．例如在教學“克、千克的認識”時，我特意準備1千克蘋果和1分硬幣，讓學生輪流掂一掂，并發現1千克蘋果大約有幾個，讓學生借助對蘋果的感受來體會1千克究竟有多重．用手掂1分硬幣，感受1克有多重．在掂一掂過程中，學生興趣高漲，體驗到物體有輕有重之分，從而加深對“克、千克”重量單位的認識和理解．在教學中，教師應著眼于學生的發展，讓學生在寬松、和諧的學習環境中用積極主動的方式去體驗、探究，那么數學課堂將變得輕松而富有活力．體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維；在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力．

責任編輯羅峰