心理情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

在歷史教學(xué)中應(yīng)用心理情境教學(xué)法，是指通過學(xué)習(xí)已有的知識、體驗(yàn)或心理活動(dòng)，去體驗(yàn)歷史人物和歷史活動(dòng)的過程，從而置身于當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中，從中感悟歷史，達(dá)到教學(xué)目的的一種方法。

一、心理情境教學(xué)法的理論依據(jù)

符合課程改革培養(yǎng)新型人才的要求。“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識，文化素質(zhì)和人文教養(yǎng)”“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展”是新課程改革中賦予歷史學(xué)科的重要使命。要達(dá)到這一要求，就要培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。而心理情境教學(xué)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識到歷史學(xué)科的重要性。

符合課改下自主學(xué)習(xí)的要求。何謂“自主學(xué)習(xí)”？它包括以下幾個(gè)層次：第一層次：能自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)。第二層次：通過自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，能對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)、疏理，進(jìn)行體系化、網(wǎng)絡(luò)化，并能相應(yīng)提出一些問題。第三層次：在前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，進(jìn)行創(chuàng)新和探索。心理情境教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，通過教師引導(dǎo)，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，進(jìn)而成為我會學(xué)，我能學(xué)。

符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。歷史課的內(nèi)容是中國歷史和世界歷史的基礎(chǔ)知識，即重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象和歷史概念，以及歷史發(fā)展的基本線索和階段特征。“歷史揭示了各種社會經(jīng)濟(jì)形態(tài)循序漸進(jìn)的一般過程，五彩繽紛的人類生活構(gòu)成了歷史，歷史是人類宛若奔騰江河水不停息的連續(xù)活動(dòng)。生活蘊(yùn)涵著歷史，人們要了解歷史，就要不斷從色彩斑斕的精神生活中去尋覓歷史，去發(fā)現(xiàn)歷史”。心理情境教學(xué)法主要通過學(xué)生的內(nèi)在心理活動(dòng)去感悟歷史，而“歷史是人類活動(dòng)的記錄”。這種教學(xué)方法符合歷史的學(xué)科特點(diǎn)。

二、設(shè)置心理情境進(jìn)行教學(xué)的基本步驟

《政治文明史》中有一概念“代議制”，課本是這樣解釋的：“代議制是指公民通過選舉代表組成代表機(jī)關(guān)，間接參政議政，討論決定國家大事，行使國家權(quán)力的一種民主制度和組織形式。” 這樣解釋已經(jīng)很明了，但有些學(xué)生還是對這一概念難于理解。通過心理情境教學(xué)法會讓學(xué)生的印象更深刻。

設(shè)置情境：某班大部分學(xué)生覺得數(shù)學(xué)老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)過多，無法完成，又沒有時(shí)間學(xué)習(xí)其他科目，全班學(xué)生要求班委會（全班投票產(chǎn)生）出面，要求減少數(shù)學(xué)作業(yè)量。班長代表全班與數(shù)學(xué)老師進(jìn)行溝通，數(shù)學(xué)老師綜合考慮，減少數(shù)學(xué)作業(yè)量。班委會發(fā)揮了作用，學(xué)生要求減少作業(yè)量目的達(dá)到了。

下面表示“代議制”與這一情境的設(shè)置：

學(xué)生 選民（公民）

↓ ↓

班委會（班長）權(quán)力機(jī)關(guān)（如議會）↓代表學(xué)生 ↓代表公民

與數(shù)學(xué)老師溝通 行使國家權(quán)力

↓↓

減少作業(yè)量實(shí)現(xiàn)人民主權(quán)

這一情境的設(shè)置中，將學(xué)生比作是選民，班委會看作是權(quán)力機(jī)關(guān)，把與老師溝通后達(dá)到減少作業(yè)量這一目標(biāo)，看作是實(shí)現(xiàn)了代議制公民的選舉，從而通過學(xué)生的認(rèn)知，更好地掌握了什么是代議制的概念。

可見，設(shè)置心理情境教學(xué)法主要包含以下幾個(gè)基本步驟：

1． 設(shè)置相關(guān)的心理情境。這些情境可以是學(xué)生可能經(jīng)歷的，也可以是學(xué)生能通過經(jīng)驗(yàn)或生活常識進(jìn)行判斷。所以情境的設(shè)置不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，盡量貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷或?qū)W生能通過經(jīng)驗(yàn)去體會。

2． 升華心理情境。總結(jié)、歸納情境作為切入點(diǎn)，與歷史教學(xué)相類似的內(nèi)容，以便靠近我們的教學(xué)。

3． 通過心理情境感悟歷史，達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)。無論什么樣的教學(xué)方法，最終的目的都是促使學(xué)生掌握知識、認(rèn)識基本規(guī)律，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識歷史和現(xiàn)實(shí)，形成科學(xué)的世界觀，樹立高尚的情操，感悟歷史，領(lǐng)悟人生。培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感，是歷史學(xué)科的重要功能之一。歷史是過去的人類活動(dòng)，但現(xiàn)實(shí)的生活不一定就是歷史，應(yīng)由心理情境回歸歷史，通過情景，感悟歷史，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

三、設(shè)置心理情境進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

心理情境的設(shè)置，例子要貼近學(xué)生的實(shí)際，能讓學(xué)生一目了然，最忌用一個(gè)陌生的情境去理解歷史內(nèi)容，否則，學(xué)生將無法去體驗(yàn)歷史的人物或歷史事件。所以，情境必然是學(xué)生生活中有過的生活經(jīng)歷，或是通過生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)荏w會或感知的。

設(shè)置的生活情境，要與教學(xué)內(nèi)容有可比性，能找出兩者的共同點(diǎn)，通過情境去歸納歷史內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中走近歷史。

生活中的情境教學(xué)，教師在設(shè)置情境的教學(xué)過程中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，從而轉(zhuǎn)化角色，讓學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。心理情境教學(xué)法的目的就是讓學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”。

責(zé)任編輯黃日暖