有效朗讀,讓閱讀教學(xué)神采飛揚(yáng)

所謂朗讀是指把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式。它是閱讀教育的一項(xiàng)重要的基本功。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，它有利于發(fā)展智力，有助于情感的傳遞。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟詠的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?課改以來，大多數(shù)語文教師已經(jīng)明確了朗讀指導(dǎo)在語文課堂教學(xué)中的地位和作用，但是在應(yīng)試教育的重壓下，我們?cè)S多語文教師把提高學(xué)生閱讀能力等同于提高學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)，精講多練的“滿堂灌”占據(jù)了整個(gè)語文課堂，急功近利之下誰還讓學(xué)生費(fèi)時(shí)勞神地朗讀呢？長此下去的結(jié)果就是把語文閱讀教學(xué)變成一潭死水。因此如何改變這種狀態(tài)，確實(shí)提高學(xué)生閱讀能力，值得我們每一個(gè)語文教師深思。

那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀呢？

一、明確朗讀目的

一些教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生多讀書的目標(biāo)，總是單一、枯燥地要求學(xué)生“讀一遍”“再讀一遍”。試想，如果自己與學(xué)生換位思考，你會(huì)怎么想？“我為什么要讀？”“我剛才已經(jīng)讀了，為什么還要讀？”結(jié)果，自然是讓學(xué)生失去了讀書的興趣。故而，我們?cè)陂喿x課堂教學(xué)中，每一次對(duì)學(xué)生提出讀書的要求，都必須使學(xué)生明確此次朗讀感悟的當(dāng)前目標(biāo)，有目的地進(jìn)行每一次讀書。這就解決了“我為什么要讀”的問題。

二、優(yōu)化朗讀形式

“書聲瑯瑯”似乎已經(jīng)成為人們所關(guān)注的閱讀課堂教學(xué)的重點(diǎn)，但我們大多數(shù)課堂還只是“表面書聲瑯瑯，讀后沒有印象”。為什么呢？原因有二：一是讀書形式單一，引導(dǎo)學(xué)生讀書以齊讀為主；二是各種形式的讀書搭配不合理，集體讀的比例明顯高于個(gè)別讀。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中的朗讀，應(yīng)以形式多樣的個(gè)別讀為主，集體讀應(yīng)建立在充分的個(gè)別讀基礎(chǔ)之上。因?yàn)橹挥袀€(gè)別讀書，才能更加深入地感悟文本，走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴。所以，閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，必須優(yōu)化朗讀形式，增強(qiáng)個(gè)別讀的權(quán)重，強(qiáng)調(diào)自由讀、對(duì)比讀、展示讀、比賽讀、角色讀，通過這些朗讀形式使學(xué)生個(gè)體對(duì)文本的感悟深化以后，再采用齊讀形式。

三、關(guān)注朗讀順序

朗讀的形式很多，除了上面所說的自由讀、比賽讀、展示讀、對(duì)比讀之外，還有角色讀、表演讀和齊讀。其中，前四種朗讀屬于個(gè)體的讀，后三種讀屬于集體的讀。什么時(shí)候讓學(xué)生個(gè)體讀，什么時(shí)候采用集體讀方式，這就牽涉朗讀的有序性問題，也就是能否實(shí)現(xiàn)通過朗讀感悟文本，達(dá)到從理解到感悟最后情感升華的關(guān)鍵問題。朗讀要有效、有序，要完成這種飛躍，就必須注意：集體讀必須建立在充分的個(gè)體品讀的基礎(chǔ)之上。否則，盲目采用集體讀的任何形式，都將是無效朗讀。

目前教學(xué)過程中，屢屢出現(xiàn)的無效朗讀現(xiàn)象主要有以下兩種：一是閱讀教學(xué)一開篇就讓學(xué)生齊讀，顯然讀得很亂，而且達(dá)不到理解感悟的目的；二是在沒有充分理解內(nèi)容、感悟文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色讀或表演讀，自然情感不能投入，角色不像角色。這兩種做法，都不利于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，是重形式不重內(nèi)容的閱讀教學(xué)。

四、增強(qiáng)朗讀個(gè)性化

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)。朗讀指導(dǎo)也要特別重視引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的個(gè)性來。在具體的朗讀指導(dǎo)中，我們必須讓學(xué)生獨(dú)立去品讀，自己琢磨“我該怎么讀”，而不是教師去教“照我這樣讀”，或按我說的方法讀。都說一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，文本是開放的文本，不同的人有不同的感悟，甚至同一個(gè)人在不同的心境前提下對(duì)文本的感悟都是不一樣的。

朗讀不僅可以使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，更好地感知文章的美學(xué)因素，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力強(qiáng)了，他的概括能力、表達(dá)能力、組織語言的能力也就自然而然地強(qiáng)了。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，讓學(xué)生們自由自在地去讀書，去感悟，去研究，去表現(xiàn)，讓他們的心靈沒有壓抑和束縛，提倡多角度的、創(chuàng)意的個(gè)性化閱讀，他們就能像自由的鳥兒在蔚藍(lán)的天空展翅飛翔。

責(zé)任編輯黃日暖