莫讓“勤”忽悠了“業”

韓愈的《勸學解》中的“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。”意思是說：學業由于勤奮而精通，但它卻荒廢在嬉笑聲中，事情由于反復思考而成功，但卻能毀滅于隨隨便便。

在教育工作中，許多教師也一直持守“業精于勤”的理念。然而，在百舸爭流的教育改革的今天，正是這一個“勤”字，讓不少教師因斷章取義而誤讀，也因誤讀而誤解，更因誤解而導致工作收不到成效。

一、勤于抄教案——迷失目標

上好課的基礎是備好課。這是最淺顯的道理，做任何工作都要“不打無準備之仗”，只有“有備”才能“無患”，更何況教學！為此，為了確保教學的正常動作，也為保證教學質量，檢查教師的備課是每一所學校的常規工作。在這常規工作中，我們不難發現一些老師認認真真地把教案抄了下來，取悅于領導，卻難為了自己。如本學年，我剛來到我們學校擔任校長。在談及備課問題中，教導主任一直表揚“某某”老師備課很認真，并且上課時總能把所備的課每一個環節甚至每一個細節都能記出來。帶著這樣的評價，我由衷的對那位老師充滿敬佩之情。于是，在普聽全校老師的課時（我校只有六個班級），我特意選了她，希望能樹立一個榜樣。在那位老師的課前，我巡例檢查她的教案。翻開那位老師厚厚的備課本，我不禁被那位老師的認真所感動——只見教案上的字體十分工整，像印刷體一樣，并且每一個教案都備得十分詳細。然而，我在檢查的過程中，發現她的教案是一字不漏地抄襲出版商的“勝利品”。當我問到她年段目標、單元目標時，她竟語塞。不能不說是教學工作的一個悲哀。

二、勤于傳授——丟失主體

隨著素質教育、創新教育的不斷深化，“必須使學生成為課堂學習的主人，”“必須關注學生的發展”。這些觀點已成為教師不爭的共識。然而，我們仍有著部分教師沒有改變觀念，心中有著一份執著——當老師就必須教學生知識，不然就不是老師。所以，在課堂中總是苦口婆心說教。卻忽略了現代兒童的特點——新時代的兒童，有自己的個性，也有自己的想法。然而，在工作中，我們的教師往往漠視這一點。尤其班主任在工作中最為明顯。隨著近年來自然災難的發生，校園事故的發生，給學校以及班主任造成極大的壓力。為此，班主任們每當上思想品德課時，總是以“同學們，今天，我給大家講一個真實的故事……當你們遇到這樣的事，以后要做到以下幾點：1、……2、……3、……”也難怪我們有些學生向家長投訴說：老師們小題大做；更不明白老師講的方法如何運用……從學生的反映當中，我們也不難發現，因為老師的“勤”而導致學生在接受中不明白事情的本質，因而沒有真正從心中產生學習共鳴。這樣丟失了學生的主體性，而導致學生的學習沒有達到最好的效果。

三、勤于布置作業——遠離差異

作業，這是每個老師和學生都要共同面對的永恒話題。隨著新課程改革的步伐，“因材施教”在改革的浪潮中旗幟鮮明，但在這個素質教育的時代，我們不難發現應試教育的痕跡，可謂是隨處可見。教師們為能得到更好的成績，仍是壓著學生搞題海戰術。因此，每一個學生都做著同樣的作業，受著同樣的累。正是這樣，優生覺得吃不飽，他們的智力發展就會受到抑制，容易產生自滿情緒；而差生就會覺得壓力太大，對學習目標望而生畏，失去學習的信心。如我校的一位一年級家長曾投訴孩子的老師：老師要求每天把學過的生字抄10個，抄完以后中午、晚上各加聽一次。據說，他的孩子只要在課堂上聽老師教完課就可以記憶生字，所以課后的作業對他來說反而是一種負擔，時間長了，孩子對語文學習產生了厭學。這不能不說是我們教育的一種悲哀。

四、勤于坐班——削減自我約束

因為校園安全問題、文明班評比等因素，讓一部分責任心極強的老師采取坐班。例如我們學校的一位老師：每天很早就回校，第一時間檢查學生的作業，安排學生看課外書或讀書；下課時，在教室里管教學生不能追跑。這樣一來，自然發生意外的現象為“0”，到了學期末，她所帶的班集自然也被評為文明班。然而，在這個過程中，我們發現——她手下的班干部沒有管理能力；她的一部分學生回到家里要家長陪同才認真做作業。從以上的案例中，我們不難發現，因為老師的包辦代替，使學生失去自我約束的能力，自己我管理的能力。

正是這樣，因為老師的勤，而讓自己變得盲目，反而讓自己更辛苦，導致自己的工作成效不大。

責任編輯潘孟良