初中生數學自主學習能力的培養

自主學習能力是一種比較綜合的獨立學習的能力．在教學中培養學生的自主學習能力，使學生有能力獨立地去探求新知識，是新課程基本要求之一．如何培養學生的自主學習能力呢？

一、把課堂還給學生

在傳統的教學中，整堂課都是老師在講，學生在聽；老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡；老師講概念，讀題目，分析題意，列式計算，答題，驗算等，每一步講解的深入細致，頭頭是道，有聲有色，學生只是被動地聽課，在課后模仿老師的例題去完成作業．數學的學習成了“學結論”、“用結論”的過程．新課程指出“數學教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式．”所以，在數學課堂教學中，教師就應該把更多的自主學習的時間和空間留給學生，為學生創設良好的自主學習環境，讓學生發現問題，根據自己的思路和能力，用自己的方式去學習和探究，最終解決問題．為了在課堂上給學生更多的自主學習的時間和空間，教師在課堂上要遵循“三講三不講”原則：學生對基本概念、規律的理解和運用，出現錯誤或易混淆之處要講；學生新舊知識斷線之處要講；學生解答不完整、知識抓不到要領、思路阻塞之處要講．三不講是：已學懂的內容不講；似懂非懂的內容不講，通過組織討論解決；沒有熟練的技能技巧不講，組織他們練習．

教師是數學教學過程的組織者，一方面教師對數學教學過程和學生學習過程進行有計劃的組織，促進學生自主學習能力的提高；另一方面重視學生學習過程中的自我組織能力的培養和形成，通過引導和鼓勵，不斷提高學生自主學習習慣的養成．例如在學習正方體的展開圖時，我布置每個學生都要準備好一個自制的正方體，在上課時，我首先說明了把正方體的表面展開的要求和方法，然后讓學生分組依照方法和要求嘗試操作展開正方體紙盒，在小組內部先比較和探究展開圖的多樣性，接著我把各組不同的展開圖展示給學生，并引導學生進行交流、歸納．之后，我把上課前準備好的不同形狀的紙片拿出來，請不同的學生上講臺給大家圍成一個正方體，有的可以圍成一個正方體，有的不可以圍成一個正方體，讓學生分組討論怎樣的圖形才是正方體的展開圖？經過各小組的討論，最后，師生共同歸納出了正方體的展開圖有以下四種基本類型：“一.四．一”型，“二．三．一”（或一．三．二）型，“二．二．二”型，“三．三”型．最后我與學生們一起歸納出記憶口訣：“最長不過四，最長一行在中間，田凹應棄之．” 接著，我出示幾組練習題，學生很快就解決了．教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性，把課堂真正還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生找回“自我”，既順應了“以學生發展為本”的新課程改革的潮流，又促進了學生個性化發展．

二、培養學生的學習興趣

興趣是培養學生自主學習的前提和保障，學生一旦對這門學科產生了興趣，便會積極主動地投入，渴望獲得這些知識．

數學源于生活，又高于生活，服務于生活．因此，在教學中，應讓學生發現生活中隨時都在用數學、真正體會到生活中處處有數學，人類離不開數學，數學就在我們身邊．如在講解“負數”這一概念之前，我讓學生回家觀察有地下層的樓房電梯里的樓層編號，看看家里或自己存折“存／取款金額”這一欄的數字有什么特點．第二天，一上課學生爭先恐后地回答自己觀察的結果，這時給出“負數”的概念，學生就會由“要我學”轉為“我要學”．這樣的例子還很多，學生感覺學數學有用，求知欲就加強了．

在數學教學過程中也可以精心創設問題情境，引起學生的好奇心和求知欲，使學生的學習始終處于積極思維的狀態，從而激發他們學習數學的興趣．如在講“一元二次方程的根與系數的關系”時，我提前布置了學生先預習，一上課我就在黑板上寫了一個一元二次方程，讓學生們比賽看誰最快最準確地求出這個方程的兩根的和、兩根的積，已經預習的學生很快求出了答案，沒有預習的學生還在解方程，他們都很想知道迅速得出答案的好方法．于是學生自主探求新知的積極性就被調動了起來．

在數學教學過程中還可以運用多媒體課件，直觀、形象地向學生展示多姿多彩的畫面，刺激學生的多種感官，激發他們的學習興趣和好奇心．

責任編輯羅峰