復述課文要重視方法指導

教師指導學生復述課文，在提高學生口頭語言表達能力的同時，能夠培養學生的思維品質。在揚州市小學語文名師工作室教學研討活動中，有位教師執教《嫦娥奔月》（蘇教版國標本五年級上冊）一課，指導學生復述課文的方法值得學習。

【教學片段】

師：這篇神話故事家喻戶曉，最初就是眾口相傳，一傳十、十傳百，并且不斷加工而成的。現在我們也來做一個傳播者，練習復述課文，將這個故事講給更多的人聽。復述課文也要講究方法，你認為有哪些方法？

生：這篇課文內容很長，可以先理清故事描寫的順序，歸納出每個部分寫了什么。

師：好主意！這個同學告訴我們要理清故事的線索，這樣就能把長課文讀短。

（師生共同討論，歸納出每個自然段的意思：十個太陽害人→后羿射九留一→多人拜師習武→嫦娥藏起仙藥→嫦娥智斗逢蒙→嫦娥奔向月亮→后羿追趕嫦娥→人們企盼團圓）

師：一篇將近800字的課文，經過大家這么歸納，只有48個字，有利于我們記住故事內容。這真是一個好方法！還有其他方法嗎？

生：我認為復述課文要將課文讀熟，記住故事的主要內容。

師：有道理！熟讀課文是復述課文的基礎，現在大家用這種方法練習復述課文中“后羿射日”這個小故事。

（生自由練習，再指名復述。一生復述后）

師：你認為她復述得怎樣？試著評一評。

生：她的聲音很響亮，我們聽得很清楚。

生：她很大方，一點也不緊張。

師：評得好！復述課文時神態要自然，聲音響亮，舉止得體。

生：她的聲音有高有低，講到后羿“運足氣力，拉滿神弓”時，還配上了動作。

師：這樣更能引人入勝，真是抑揚頓挫，繪聲繪色！

生：我覺得可以加入一些想象，比如十個太陽給老百姓帶來的苦難，可以具體說一說。

師：好建議！這樣更能表現出后羿的偉大。復述課文時加入想象，是一種創造性復述。課文中，嫦娥為了不讓仙藥落入逢蒙之手，是怎樣巧妙地和逢蒙周旋的呢？我們可以想象當時的情景進行復述。

（出示：晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地沖進后羿家里，說：“”嫦娥心想： 于是，她急中生智，說：“” 逢蒙卻怎么也不相信，開始翻箱倒柜，四處搜尋）（生先填空，再自由練習，最后指名復述）

生：晚上…… 逢蒙卻怎么也不相信，開始翻箱倒柜，四處搜尋。

師：你認為他復述得怎樣？

生：他展開了想象，加上了人物的對話。

生：他還加上了人物的心理活動，內容更具體。

師：你們善于發現他人的優點，贊美他人是一種美德！

生：老師，我有不同意見，有個地方不夠合理。

師：大膽說出來！

生：嫦娥急中生智，說：“你想要就自己找吧！”這句話與后面句子有些矛盾，前后不連貫。

師：你認為可以怎么修改？

生：可以這樣改——于是，她急中生智，說：“早晨出門時，后羿將仙藥帶在身上了！”

師（面向剛才復述的學生）：你認為他修改得怎樣？

生：我覺得他這樣修改好多了，符合當時的情景，前后更連貫！

師：多么謙虛的孩子！（掌聲）下面，請大家抓住主要內容，舍去次要內容，適當加入想象，練習復述整篇課文。

【賞析】關于復述課文，《語文課程標準》在每個學段的閱讀或口語交際中都有明確的要求。但掃描語文課堂，復述往往成為被遺忘的角落，這不能不說是當前語文課堂教學的一種缺失。復述課文是一項綜合能力，需要教師采取有效策略，訓練學生逐步做到自信地說（從容鎮定）、有序地說（線索清楚）、有重點地說（細節精彩）、有智慧地說（創造發揮），應體現方法的指導。在上述教學片段中，執教者訓練復述主要體現了三點：一是通過概括，幫助學生理清敘事線索，把握故事梗概，將長課文讀短；二是指導學生抓住主要內容，舍去次要內容，進行一般性復述；三是利用課文空白點，展開想象，改組課文，進行創造性復述。教師這樣指導，便于將復述訓練落在實處，讓學生在復述中學會復述。此外，執教者在學生復述課文的過程中，指導學生在聆聽中關注復述者的每一個細節，以評促述，提高質量。表現在三方面：一是評價主體多元。既有教師評價，又有同伴評價和自我評價。二是評價方法多種。既有對整體的評價，又有對細節的評價；既有對復述者儀表、神態和語調的評價，又有對復述內容的評價。三是評價方式多樣。肯定性評價，進一步激發了學生復述課文的興趣和參與評價的主動性，更培養了學生欣賞他人、贊美他人的觀念；否定性評價，在商量與討論中，糾正了復述中的語言運用不當之處，更培養了學生斟詞酌句、嚴謹求實的學風。（作者單位：江蘇省揚州市育才實驗學校）

責任編輯 徐純軍

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