不能行走在敘事的邊緣

眼下，教學敘事研究正進行得如火如荼，可以欣喜地看到，不少教師在敘事研究活動中快速地成長起來，將自己教育教學研究活動中的所思、所想、所得、所悟呈現出來，促進了專業提升和發展。但是，教學敘事畢竟是一件勞心勞力的事情，需要一定的智慧、能力和功底。一天繁重的工作下來，很多教師根本就不想再動筆。有雜志調查稱“教師不讀書已是現狀”，更何況讓教師主動去寫。所以很多教師不得不發出一句感嘆：教學敘事，想說愛你不容易！這主要體現在兩方面：一是教師能力水平參差不齊。教學敘事的撰寫需要教師具有較高的教學理論水平和能力，在輕松駕馭課堂、靈活應變課堂、敏銳捕捉課堂上動態生成的教學資源方面，對教師有著較高的要求。而當前教師的整體素質相對有些良莠不齊：有的教師面對生動的教學生成故事無動于衷，難有感觸去寫下來；有的教師雖然寫了，但缺乏一定的文學功底，寫出的故事語言生硬，平鋪直敘，不吸引人，且明顯缺乏一定的理論支撐，不能給人以啟迪；還有的教師拾人牙慧，總是言別人所做之事，寫別人寫過的東西，沒有創新，沒有突破。二是教師敘事意識沒有到位。做一名科研型教師必定要比“教書匠”思考得更多，代價也付出得更多。如，睡覺的時間少了、看電視的時間少了、逛街的時間少了、做家務的時間少了……沒有熱情，積極主動寫教學敘事的意識自然難以到位。不少的教學敘事是教師為完成學校的任務不得已而為之。因此，簡單應付，東拼西湊，剪刀加糨糊粘貼而成的現象比比皆是，沒有用腦用心。有的則將教學敘事作為追求功利的“墊腳石”，如為做課題而寫，為出研究成果而研究，沒有真正持之以恒。有的教師把教學敘事寫成是某節課的流水賬，只要字數到了，不管其他。種種現象說明：教學敘事，任重而道遠。僅靠做幾場報告、下幾個命令是很難真正對全體教師有所觸動的。要充分發揮教學敘事對教師專業成長的作用，還需不斷地滲透、引領；要實現教學敘事的良性發展，真正轉變教師的教育觀念才是根本！這樣，教師才不會行走在敘事的邊緣，才能“愛你沒商量”！ （作者單位：江西省贛州市大公路第二小學 江西省贛州市紅旗二校）

□本欄責任編輯 徐純軍

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