善用文本培養習作能力

文本是學生學習語文的載體。用好文本材料中蘊含的習作資源，是培養學生習作能力的有效手段。

古詩言簡意賅，深受學生喜愛。古詩中蘊含的習作資源更是培養學生習作能力的天然材料。教學《舟過安仁》時，在理解詩意后，我讓學生編寫小故事。一個學生寫道：“有一天，詩人楊萬里乘舟去看望朋友，來到安仁，突然江上有一條小船引起他的注意。船上兩個小孩放下船槳，撐起傘坐在船頭。他感到非常奇怪，天又沒有下雨，他們為何這樣做呢？于是上前詢問，結果兩個調皮的孩子竟然不告訴他理由，他百思不得其解，最后經過認真觀察終于恍然大悟，原來他們不是為了遮雨，而是在借風行船。于是楊萬里欣然提筆，寫下了這充滿童趣的一幕。”巧用古詩編故事為學生提供了很好的習作材料，不失為培養學生習作能力的好手段。

很多課文，隱藏著一些關鍵語句，如果我們能引導學生去發現，并引導學生去補白，就能把文本資源轉化為學生提高習作水平的文本材料。如人教版新課標《語文》教材五年級下冊《再見了，親人》一文，只是寫了朝鮮人民為志愿軍做了很多事，那么，志愿軍又為朝鮮人民做了些什么呢？我在教學中讓學生透過文章語句尋找，然后展開想象將它表達出來。“記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜……”學生通過仔細研讀這段話發現，“我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。”這句話中，交代了志愿軍為朝鮮人民作出的貢獻。學生想象戰場情境后寫道：“志愿軍戰士已經在陣地上堅持了三天三夜，饑餓和疲勞威脅著大家的生命。戰士們有的靠在戰壕邊扶著槍休息，有的已經餓得直不起腰了……突然，敵人又沖上來了，戰士們立即忘記了疲勞和饑餓，馬上拿起槍投入新的戰斗……”通過補寫空白，加深了學生對中朝人民深情厚誼的理解。（作者單位：江西省南康市橫寨鄉中心小學）