“生本課堂”萌發無限生機

以前，我在班級管理中事無巨細都親力親為，每天為學生吵鬧、打架以及衛生、安全等事忙得團團轉，卻事倍功半。現在，我班上不僅有統管全局的“副班主任”，還有分管數學、紀律方面的班長，分管語文、衛生方面的副班長，勞動、體育、接收報紙、文藝活動等也都有專門的負責人。全班基本上每個學生有事做，每個學生都是主人，肩負著一份責任。我每接過一個班，在經過一個多月的細化管理后，班上原先亂哄哄的現象就會消失，每個學生都會為完成自己肩上的任務暗暗較勁。

以前，了解到中學教學可讓學生課前進行預習，課上分組討論、交流。初中可以這樣做，在小學、特別是農村中低年級學生中能否開展呢？為了走出困境，我決心大膽做些嘗試，并選擇了從課堂學習入手。

最早的試驗是從三年級語文課堂教學開始的。為了讓每個學生在課堂上有話可說，我著重抓好課前預習這一環節，給學生寫出預習目標，讓他們帶著明確的具體任務去進行預習。由于學生在二年級時落下的知識太多，要在基礎不牢固的情況下接受新的課堂教學方式，首先需要花費時間幫助他們彌補知識的缺陷和糾正過去的不良習慣，比如要花大量時間讓他們學會拼音識字，掌握查字典、了解字詞基本結構等閱讀基本功，然后手把手地把課前預習的方法傳授給他們。

課前預習這一環節做好后，學生課堂自我展示環節就能水到渠成了，有了課前的有效預習和課中的盡情展示，課堂的合作交流環節就能非常順利且課堂不斷生成亮點。有聽過課的教師認為我的學生在課堂中的表達能力達到了五年級的水平。

如此一來，學生變了，我的課堂活了，實驗成功了。原來，這一切均源于生本課堂，是它為我們課堂教學帶來了生機和活力。