彰顯“生本課堂”的非凡魅力

“吉安縣敦厚鎮梨塘教學點門庭若市，當地慕名而來的聽課者絡繹不絕”。一個“只有3個年級，75名學生，3位老師”，校舍簡陋的教學點，是什么吸引了這么多的教師前來參觀學習呢？吉安市教研室的一位同志說：“梨塘教學點劉忠民老師的課堂教學堅持以生為本，近年來他執教的三年級教學質量均拔得了全縣農村小學的頭籌。”敦厚鎮中心小學的老師們說：“梨塘教學點升上來的學生，個個都是香餑餑，不僅學習好，能力更強。”

在我的印象里，反映教改經驗的通訊一般會把視角對準那些重點學校、名牌學校、窗口學校。而這一次，《江西教育》的記者們卻把犀利的目光投向了農村最基層的教學單位——教學點，讓我有耳目一新之感。《雨花激活春江水》這篇通訊以獨特的視角、平實的敘述，彰顯了農村教學點一位普通教師平凡中的不平凡。

劉忠民老師在“生本課堂”教學實驗上，有何非凡？

1．革故鼎新，教師角色變了。

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者、引導者與合作者。教師角色的功能，不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。然而，現實卻是“學生按教師的每一個指令行動，每一個問答作答······教師是每日課堂生活的主宰者，學生是教師意志的服從者。”（葉瀾語）學生幾乎沒有多少自主活動、自主思考的空間，教師的主導地位處于絕對的強勢，這絕對不利于教學質量的提升，必須轉變教師角色。

劉老師“在農村工作將近30年”，“總是千方百計地想提高課堂教學質量”，即便“使出渾身解數”，“但總難以收到實效”。2007年，為走出低效課堂的困境，他反思教學，上網學習，以革故鼎新的勇氣，革除那些久改不革的積弊，狠下決心，轉變角色，處處“以生為本”。在“課堂上，不替學生說他們能說的話，不替學生做他們能做的事；學生能學懂的，就放手讓學生去學，學生能講明白的，就盡可能讓學生去講。”敦厚鎮中心小學的肖玉英老師說：“劉老師一個人包一個年級，還教得那么輕松，上課講得少，學生學得快樂，不留課外作業，課堂上要效果有效果，考試時要分數有分數。”這是教師角色轉變后帶來的實實在在的效果呀！

2．自主學習，教學方式變了。

《教育規劃綱要》指出：“樹立以提高質量為核心的教育發展觀”“要把提高質量作為教育發展的核心任務”。各個學校都以走內涵式發展之路為目標，致力于打造高效課堂。然而，要實現課堂教學增效目標，必須堅持轉變教學方式，堅持“以生為本”， 以學施教，順學導學，引導學生自主學習、自主建構，真正由“教而獲知”轉變為“學而獲知”。

劉忠民老師認為，課堂增效，不轉變教學方式，就沒有出路。他沖破思想上的樊籬，敢為人先，堅持“學生是學習的主人”，以生為本，在課堂教學中，營造寬松的教學氛圍，在學習目標的引導下，實施指導預習、學生自學、小組討論、交流展示、當堂訓練的教學模式，“讓學生敢說、會說、能說，在說中用心去想、去體會”。他“在課堂上的主要任務，是處理學生預習中遺漏和作業中存在的問題，對學生不能解決的問題面批、點撥。直到學生把問題當堂弄清弄懂為止。”學生自主學習，教學方式變了，學生不再是被動地、消極地接受知識的容器，而是有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學習者、探求者。班上學生學習熱情高漲，勁頭十足，“在展示匯報中不甘落后，為小組、為自己爭光”，教學質量明顯提升。“以前附近有些村民把孩子送到城里去讀書，現在都不送了，有的還回來了，今年比去年又多了好幾個學生”。這些是教學方式轉變后帶來的實實在在的變化呀！

據悉，今年暑假，吉安縣乃至吉安市的中小學都在學習、推廣劉忠民老師的經驗。可見，“生本課堂”的非凡魅力是不可抗拒的！

一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。我相信，劉忠民老師的“生本課堂”實驗會在更加廣闊的田野上生根、開花、結果……（本文作者系江西省著名特級教師）

□責任編輯廖肇銀

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