五級網絡讓校本教研枝繁葉茂

校本教研是教師專業成長的助推器，是學校彰顯特色的催化劑，是深化課程改革的動力源。近幾年，我縣在大力推行校本教研的過程中做了一些有益的探索，其中通過創新教研體制和機制，構建起了一個層級不同、范圍不一，但目標一致、覆蓋全縣的五級教研網絡來有效推進校本教研的策略。

一級網絡：縣教研室——總攬全縣教研工作

在教育行政部門領導下，各中小學教研機構已把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發揮教學研究、指導和服務的作用。作為專門從事教育教學研究和教學管理的縣教研室，在課改中也就義不容辭地肩負起了全縣教學研究、指導和服務的重擔，必須根據課改對教研工作的新要求，更新觀念、轉換職能、調整思路、優化隊伍，扎實有效地開展好各項教學改革與研究活動，充分發揮自身的職能作用。縣教研室是縣域教研的總設計室和總指揮部，它對全縣教研工作起著謀劃、組織和引領的作用，但其職能作用的發揮僅靠自身的力量是遠遠不夠的。尤其是在大力推行校本教研的過程中，它只能起到主導作用，而遠不能充當主力軍，起主體作用。因此，我縣教研室調整工作思路，采用了教研工作重心下移的策略，主要負責全縣教研活動的規劃、部署和評估。具體的教研活動主要由學校組織實施，教研室適時進行檢查、指導和幫助。這樣，縣教研室既可以掌控全局、把握方向，又不至于被繁雜的具體事務所困擾。

近幾年，我縣每年都要組織一次大型的教研活動，如“課例研究”競賽活動、教師基本功競賽活動、 “生本課堂”優課賽活動等。這些活動涉及面廣、影響力大，每項活動均能全縣覆蓋、全員參與，全年持續、分階段有序地進行。在活動中，教研室始終作為活動的發起者、指導者、評估者關注活動的進展；而學校始終作為活動的承擔者、落實者推動活動的進行。這樣，對強化學校的教研意識，濃厚學校的教研氛圍可起到積極的促進作用。同時，我縣教研室每年都要對全縣各中小學的校本教研工作進行一次全面評估，并在此基礎上建立一套激勵機制，從制度上確保校本教研方向正確、扎實、有效，體現了縣教研室在推進校本教研進程中的總攬作用。

二級網絡：縣學科中心教研組——引領學科教研改革方向

縣學科中心教研組是全縣各學科教學研究的核心力量，它既是縣教研室的工作延伸，更是各學科教學研究的技術

依靠，要想讓校本教研落到實處，組建縣學科中心教研組勢在必行。

我縣有近四千名中小學教師，每個學科都有一些學科帶頭人和骨干教師，他們在本學科的教學教研中有一定建樹，在同行中有較高威信。為了發揮他們的專業特長和引領作用，我們分學段、分學科組建了縣學科中心教研組，每組由七至九人組成。他們的主要職能：一是引領教學。我們經常組織他們開展“雙送活動”，為一線教師上示范課、作專題講座，引領本學科教師的專業成長。二是承擔課題研究任務。在課程改革中，有許多新的理念需要消化，新的方法需要研究和推廣，各學科教學改革的方向需要探討，一些較為深層次的改革實驗需要有人承擔，這些都得依靠他們。三是培養骨干教師。他們利用工作上的便利，對一些年輕有為、積極向上的教師進行培養和幫助，讓新教師盡快成長，讓成長的教師盡快成名，構建一支有梯度、有層級、高素質的教師隊伍。由于有了學科中心教研組的引領，我縣各學科的教學、教研及改革均能有的放矢，進展順利，教學新秀層出不窮。正如教育部基礎教育司副司長朱慕菊在《促進教師專業發展促進學校成為學習型組織》的講話中所指出的：課程改革的主力軍，毫無疑問的是學校、教師，只有當學校、教師發生了本質性的變化，才能認為課程改革取得了成功。我們正是通過學科中心教研組這個二級教研網絡，讓少部分帶動大部分，用生力軍帶動基礎部隊，促使學校、教師的觀念與行為發生變化，從而促進課程改革一步步走向成功。

三級網絡：片區教研聯誼會——增進校際間相互交流

教研聯誼會是我縣在完善教研網絡、探索校本教研新路子方面的創新性產物，它既不是縣教研室的機構延伸，也不是學校的上級業務機構，純屬民間教研組織。組建它的初衷是基于我縣區域廣大，又屬山區縣，老百姓居住分散，交通不便。不少鄉鎮距縣城有百余千米路程，全縣集中開展教研活動很不方便。加上各鄉鎮的教育基礎和發展水平差異較大，即使開展效果也不佳，且增加學校和教師的負擔。于是我們便以各鄉鎮的地理位置為依據，將全縣23個鄉鎮分成了6個片區，每個片區的中學和小學均成立一個教研聯誼會。聯誼會有組織機構、有章程、有工作計劃和活動安排，由會長牽頭，在本片區的各個學校采取輪流做東的方法開展教研活動。活動的形式主要有上課、評課、講座、觀摩、研討等，內容主要涉及教學、教研以及管理等方面，都是學校及教師在實踐中遇到并需要解決的問題。比如怎樣改革課堂教學模式提高課堂效率、怎樣開展課例研究、怎樣開展合作備課、怎樣開展校本培訓等。由于同在一個聯誼會的各個學校的校情差不多，因此每次活動都能引起大家的共鳴，他們在交流研討中談經驗和體會，也談問題和困惑，相互間取長補短，彼此借鑒。活動中大家既有相互的認同，也有直面的論辯；既有思維的碰撞，更有智慧的火花。每次活動氣氛熱烈，效果良好，有效地增進了校際間的真誠交流。當前，一些專業人士認為，聯片教研是校本教研的基本模式之一，這與我們的教研聯誼會有異曲同工之妙。但是，教研聯誼會更加靈活、有效且有普適性。

四級網絡：學校教務處——統籌協調全校教研活動

教務處是學校開展教學教研工作的職能部門，尤其在實施校本教研的工作中，它的作用更為重要。從某種意義上說，教務處職能作用的發揮將直接影響校本教研的成敗，因為它是一所學校教研工作的謀劃者、組織者和協調者。在我縣，由于教研網絡發達，教研活動頻繁，因此學校教務處在安排學校教研活動時就得統籌兼顧。首先要協調和安排好上級教研機構開展的各項教研活動，其次要根據本校實際有針對性地謀劃好校本教研活動。比如有的學校老年教師多，教學理念和方法比較陳舊，那么學校就得安排一些活動更新他們的教學觀念，改進他們的教學方法。而有些學校年輕教師多，那么學校就得抓好校本培訓，幫助他們盡快成長。此外，教務處還要整體考慮學校在一定時期內教研活動的數量和內容，如果上級教研機構開展的活動多，那么校級教研活動就要相應控制；如果上級教研機構已經安排了某項內容的教研活動，那么校級活動內容就不能重復。一句話，通過學校教務處的統籌安排，既可保證學校教研活動數量上的科學合理、內容上的豐富多彩，同時還可根據實際在某些方面有所側重。

五級網絡：學校教研組——將各項教研活動落到實處

“教”，保障學校的生命；“研”，則提升學校的品質，是教師走出“教書匠”巢窠邁向“教育家”的必經之路。學校教研組是讓教師參與教學研究的直接平臺，是五級教研網絡中最為基層的一級。它由某學科全體教師組成，直接實施某項教研活動。無論哪個層級開展的教研活動，最終都得落實在教研組的身上，它是開展校本教研不可缺少的機構。為了充分發揮教研組的職能作用，我們除了加強管理，落實責任，嚴格考核之外，還重點在教研組當中樹立一種團隊精神，營造一種民主和諧、群策群力、團結協作的工作氛圍，讓集體智慧在教學教研中彰顯優勢。比如在上示范課或開展送課活動中，雖然執教者是某一位教師，但事先的備課、磨課都是全組教師共同參與，是集體智慧的結晶。又如年輕教師的培養，也是教研組內結對幫扶、共同提高。再如課題研究，也是組內教師分工合作、共同完成。俗話說：人心齊、泰山移。這一策略讓我縣學校教研組這一最基層的教研機構成為校本教研的堅實基礎。

五級教研機構職能不同，視角不一，各有側重，它們共同的效能是讓縣級校本教研更具“草根性”，更豐富多彩、枝繁葉茂。(作者單位：江西省遂川縣教育體育局)

責任編輯廖肇銀

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