一枝一葉總關情

坐在孫雙金老師的課堂里，聆聽他執教的《思鄉組詩》一課，感覺自己的情絲一次次被牽扯，情感一次次被滌蕩，情懷一次次被震撼。

【片段】

……

師：詩人余光中心中，小時候的鄉愁是什么？

生：小時候的鄉愁是一枚小小的郵票。

師：為什么小時候的鄉愁是一枚小小的郵票呢？

生：因為詩人小時候在臺灣，他只能通過寫信和大陸的母親聯系。

師：小時候的鄉愁是母子的思念之愁啊！那長大后的鄉愁是什么呢？

生：長大以后的鄉愁是一張船票，詩人只能乘著船回大陸和新娘見面。

師：長大后的鄉愁是兩岸夫妻思念之愁。后來，鄉愁成了什么？

生：后來，鄉愁成了一方矮矮的墳墓，母親去世了。

師：后來，鄉愁是母子永遠的離別！現在的鄉愁是什么？

生：現在，鄉愁是一灣海峽，把大陸和臺灣分開了。

師：那一灣淺淺的海峽是中國人心中永遠的痛！

師：余光中先生借助了郵票、船票、墳墓、海峽四個具體物象，抒發了綿綿思鄉之愁，這種手法叫——“寄情于物”。（板書：寄情于物）

師：自己練練，怎么把這種感情讀出來。（生自由練習朗讀）

師：誰來讀一讀？（一生動情地朗讀，讀得相當好）

師：（激動地）讓我們為他鼓掌！詩是藝術，朗誦更是藝術，好詩不厭百回讀啊！（一生認真朗讀，但不是特別到位）

師：（深情示范）“后來啊——鄉愁是一方矮矮的墳墓……”（臺下響起一片掌聲）心情是悲痛的，語速慢，后半句要上揚。（生再讀，眾生齊讀，很到位）

師：臺灣沒有回來，臺灣的游子啊，就有說不盡道不完的鄉愁啊——（出示《鄉愁四韻》，師伴著音樂唱，臺下又響起熱烈的掌聲）

師：鄉愁啊，就是那流不盡的長江水；鄉愁啊，就是后山的一枝海棠紅；鄉愁啊，就是門前的一片雪花海；鄉愁啊，就是庭院里的一株臘梅香！（停頓良久）臺灣，何時才能回到祖國的懷抱呢？（播放音樂《月之故鄉》）

【賞析】“情智語文”是孫雙金老師的教學主張，他認為教師在課堂上應做到“心中有情”。這一主張在他的課上得到了淋漓盡致的體現，因為“心中有情”，孫老師的一言一語都含情，因為老師“心中有情”，學生的一分一秒都動情。敘述：因一個“情”字動人。在上述教學片段中，孫老師用一連串的排比詮釋了他對鄉愁的理解，把一種看不見摸不著的情愫轉化成讓人流連的事物，并用極具感染力的聲音緩緩敘述，讓人感覺這鄉愁就縈繞在我們心間，揮之不去。教師的情感如此外露，學生能不“為情所動”嗎？指導：為一個“情”字引航。孫老師能先為學生的情感抒發作準備：“借用四個具體物象抒發綿綿思鄉之愁，這種手法叫‘寄情于物’。”能因為學生的動情誦讀而激動：“讓我們為他鼓掌！詩是藝術，朗誦更是藝術！”也能在學生朗讀不到位時作細致指點：“心情是悲痛的，語速慢，后半句要上揚……”甚至滿懷感情地親身示范，目的就是要讓學生掌握用朗讀宣泄情感的方式。在他的指導下，學生的朗讀有了明顯的進步。追問：怎一個“情”字了得。 如果說在上述教學片段中，孫老師的說、唱、導都是為了“情”，那么他的“問”也是為了“情”。為了對課文情感的把握，為了學生情感的表達，也為了讓情感在學生心中的銘刻，在課的結尾，孫老師并沒有用話語簡單地為課文作小結，而是在一串動情的排比敘述后，用深沉的口吻留給學生一個思考：“臺灣，何時才能回到祖國的懷抱呢？”試想，此時已全身心投入的學生，此時已為臺灣游子思鄉而滿腹愁情的學生，這樣一個問題會在他們心中留下多少感觸，生出多少想法？這種細無聲的影響，怎是一個“情”字所能涵蓋的？（作者單位：江西省南昌市育新學校）

責任編輯 徐純軍

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