教學敘事值得注意的幾個問題

教學敘事是教師通過記錄在教學實踐中發生的各種真實鮮活和發人深省的事件，分析自己在這個過程中的內心體驗和對教學的感悟一種文體，通過教學敘事教師可以找到教學研究的樂趣。但有些教師對于教學敘事的理解有失偏頗。一是把教學敘事寫成了教學論文。教學敘事中“敘”就是敘述，“事”就是事件（故事），簡單講就是寫教學故事。有些教師沒有突出敘事的特點，把教學敘事寫成了教學論文。其實，兩者是有區別的。論文是通過用論證方式來講教學道理，以議論為主；而教學敘事則是采取夾敘夾議的方式，通過講故事來說明道理。二是教學敘事的故事情節缺乏真實性。敘事中的“事”一定要是教師對其教學過程中真實的事情和情境所作的記錄、觀察，然后進行探究和反思。它既是對教學事件真實、詳細的描述，又是基于真實事件的深刻分析。敘事要有真情、有真理、有真我。教學敘事必須是基于真實的教育教學實踐，不能無原則地虛構和夸張，或憑個人主觀意志憑空捏造事實。有些教師為了使自己的故事更加動聽感人而編造、杜撰，有些教師則將他人的故事稍加修改，替換其中的某些部分，搖身一變成了自己的教學故事，更有甚者，直接抄襲他人作品。這樣的作品盡管感人，但與教學敘事研究的初衷卻是背道而馳的。這些虛構出來的教學敘事，研究的意義何在呢？三是忽視了敘事過程中的反思。教學敘事的魅力就在于反思。通過反思揭示故事中蘊涵著的教學智慧、教學理念；通過反思促進教師重新認識自己的教學行為、教學方式、價值取向，進而重建教學生活，促進教學習慣和教學行為的改變。這種反思必須是伴隨著事情的發展進行的。然而，有些教師的教學敘事是先詳細地描述一次教學活動的全過程，然后只在結尾部分加一段理論當作反思。這樣的敘事盡管也是“故事+反思”，但文章中看不出教師本人在解決問題過程中個人的體驗，如遇到問題時的感受如何，怎樣想到解決問題的方法，問題解決后感受又如何等等。其實，可以在教學事件的敘述中穿插一些描寫心理狀態的句子，如“我當時想……”“腦子閃出……”等，這類心理描寫真實、深入地展現了教師如何運用教育理論解決教學事件的過程。而讀者也在閱讀中尋找著自己的影子，經歷了一次心靈之旅，這樣的敘事才是成功的。（作者單位：江西省贛州市章貢區教研室）