會敘事不等于會上課

教學敘事研究是教師改進專業工作最直接有效的一種方式，它是教師成長的催化劑。但是會敘事與上好課并不是絕對成正比例關系的。教學敘事是對教學事件理性的思考，成熟的思考可以成為課堂教學的理論指導。而上課是一種教學技巧，理論的指導能否轉化為技巧是多方因素決定的。一是取決于教學敘事的研究價值。若是為了完成任務而進行的敘事研究，或是研究沒有深度，本身就無多大價值，何談對課堂的指導？二是取決于教學敘事研究的廣度。教學敘事范圍雖然寬泛，但小切口、深研究，主要針對課堂隨機生成的教學事件，缺乏系統化。若是教師缺乏敏銳的觸覺，缺少長期堅持的精神，研究視點的狹窄必然會限制教學水平的全面提高。只有從多角度、多層面、多方向進行教學的理性反思，才能切實改善自己的教學工作。三是取決于教師的實踐能力。教學是實踐的智慧，教師能否將教學敘事中的反思應用于課堂教學中，是提高教學水平的關鍵所在。一個高學歷的教師、一個勤于學習鉆研的教師，他的教學理論也許深厚而全面，對問題的分析一針見血，準確到位。但若缺乏足夠的教學實踐和教學經驗，他對理論的運用就未必能輕車熟路、爐火純青，終究是“紙上談兵”。教學技藝是在教學理論的指導下，經過長期的教學實踐而逐步形成、掌握的。優秀的教學敘事對教師的課堂教學有積極的指導作用，但課堂藝術的修煉還需要實踐、完善、積累、內化。只有長期在教學中研究，在研究中教學；在反思中改進教學實踐，在教學實踐中成熟反思，才會有課堂教學質的飛躍。四是取決于教師的創造能力。教育是對人的教育，不是對物的加工。若教師缺乏靈活變通的創造能力，即使反思得再深刻，也將成為獨立于課堂教學之外的一個文字研究而已，這樣的教師永遠被自己的反思牽著鼻子走。就像人不能兩次踏入同一條河流一樣，教學事件不可能同時出現兩次，即使還是類似的事件，此人也非彼人也。教師必須具備特殊的創造能力，才能對時時變化的問題作出正確的判斷和處理，避免“照本宣科”“教條主義”。敘事研究可以促進教師專業發展，促進課堂教學有效性的達成，雖然會敘事并不代表著會上課，但一個有著深厚敘事研究功底的教師只要做有心人，是完全可以上好課的。（作者單位：江西省贛州市西津路小學）