“琴瑟和鳴”出樂章

早在兩千多年前，孔子就說過：“學而時習之，不亦悅乎”，“溫故而知新”。這告訴我們，學習需經常復習，復習是一件既能吸收消化原有知識又可以增加新知識的樂事。然而，復習課作為課堂教學的重要課型之一，其現狀卻是不容樂觀，老師上起來覺得累，學生學起來枯燥乏味，課堂往往陷入了“爆炒冷飯”的窘境，教學效果自然也就好不到哪兒去。隨著新課程改革的全面鋪開，“怎樣上好復習課”、“如何復習才有效”正逐漸成為眾多教師共同探討的話題。近日筆者有幸閱讀了幾位老師有關復習課的案例和思考性文章，獲益良多，進一步認識到在和學生進行復習時，一定要體現課改理念，落實課標精神，突出學生的主體地位，才能取得理想的效果。

復習課，顧名思義就是重復以前學生學過的內容， 但這種重復絕不是對原有知識的簡單拷貝，而是一個在原有知識基礎上拓展深化的過程。復習課中我們不僅需要添加佐料，變“冷飯”為“揚州炒飯”，更需要注重復習的有效性。那么怎樣才能做到有效復習呢？筆者以為，教師應該充分發揮學生的主體作用，整合教學資源，采取靈活、多樣、合適的教學手法，在激發學生興趣的基礎上，通過主動參與、合作探究等手段，化被動學習為主動學習，提高課堂效率。

首先是自主性。布魯納認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應只是信息的被動接受者，而更應是知識獲得的參與者。”要實現有效復習，教師就必須充分發揮學生的自主性，引導學生參與復習的整個過程，把復習課變成學生自己的“地盤”，讓他們在自己的“地盤”里自己做主。復習時，教師設計一些可以激發學生興趣的情境或活動，讓學生自己梳理知識，讓學生自己判斷正誤，讓學生自己尋找規律。《游戲為復習課添彩》和《在承載問題中層層深入》兩文均是有效復習的案例分析，都是通過游戲和活動激趣，調動學生主動參與復習。在“復韻母”的復習課中，教師針對一年級學生好奇、好勝的心理特點，創設“打牌”情境，參與角色扮演活動，把游戲引入復習課堂，很好地激發了學生學習興趣。學生在游戲的情境中，積極發揮學習自主性，收獲快樂的同時內化了知識，在興趣的基礎上鞏固了漢語拼音，大大提高了復習的課堂效率。在“光現象”復習時，教師以活動承載問題，把孤立的各個知識點綜合到同一活動中，重新喚起學生的學習興趣，指引學生積極思索，學生體驗觀察并主動參與，對知識系統歸納，在構建知識網絡的同時提升綜合能力，從而達到“光原理”這一重要知識點的復習目標。《如何讓復習課鮮而味美》一文力主教師適時放手，為學生搭建平臺，讓學生自主“覓食”，逐漸培養學生的自主復習能力。

其次是合作性。新的課程標準十分重視學生之間的合作學習，明確指出動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要手段。所謂合作學習就是學生在自主探索的前提下，在教師的引領下，以小組或團隊為單位，通過相互研討、合作交流、知識技能互補來完成共同任務的一種學習方法。在復習課中，教師為學生創設一種民主和諧的學習氛圍，鼓勵學生大膽質疑，通過學生在展示、匯報、交流、比較、評價、反思中呈現的思維過程，幫助他們反復建構知識體系，最大限度地發揮學生的潛力，從而提高課堂學習效果，實現有效復習。在“復韻母”的復習中，無論是“打牌”還是“角色扮演”，都是學生依靠集體的力量合作完成的，學生在合作完成任務的同時，發現了：“韻母er跟哪個聲母也組不到一塊，交不到朋友。üe和ün只能和很少的幾個聲母做朋友”的規律。在這里，教師巧妙設計的游戲活動，通過學生的合作努力，得以順利完成，進一步突破了“復韻母”這個學習難點。在《在“理”清脈絡中悟法》一文中，作者認為教師需要針對學生的實際，在知識的斷層處搭建“橋梁”，在概念的延伸處充實內涵，在運用的卡殼處挖掘啟發點。通過這些“藝術化”處理，梳理脈絡，分清步驟，精心設計問題，組織學生進行小組討論、合作挖掘，啟發學生明辨正誤，提高學生認識問題的能力。

最后是探究性。在《牛津英語詞典》中，探究被定義為“求索知識或信息特別是求真的活動”。教育家施瓦布也指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？” 復習課中，教師為了鞏固學生已學過的知識，往往會準備一些具有代表性的問題，讓學生思考和訓練，然后講解。其實，這些被稱之為“經典”的老面孔，學生似曾相識，難免會產生厭煩情緒。那么，如何克服這一弊端呢？筆者認為，教師進行復習時，應針對性地有目的地設計添加一些探究性問題，讓學生有展示自己的機會，從而觸發學生想成為探索者、發現者、研究者的欲望，鼓勵學生超越自我、超越同學、超越老師。“光現象”的復習課中，通過對比教師活動和學生活動，使學生在興趣的引領下，對平面成像這一問題進行情境探究，發現問題，提出問題，并引導學生解決問題。這樣一來，不僅加深了學生對“光現象”的理解，而且有效地復習了該課的重點原理。《如何讓復習課鮮而味美》一文中也認為復習課應圍繞重點知識，在細節之處添加適當的問題，以供學生探究學習。而《在“理”清脈絡中悟法》文章中更是提倡質疑問難式的復習形式，巧妙設置善意“陷阱”，供學生“磨、研、論、辯”，使學生的思維處于一種“憤悱”狀態，以疑解惑，效果斐然。

縱觀四篇文章，都認識到了復習課中必須以學生為主體，對如何來實現有效復習都提出了自己的方法和見解，都能站在學生的角度，以生為本，以學生為中心來創設教學活動，激發學習興趣，引導學生自主學習，進行合作探究，從而提高復習效率。但對于復習課中教師主導地位的認知和理解，則涉獵較少或基本沒有涉獵，這是需要進一步加強的地方。

現代教學理論強調， 課堂教學的過程中有兩個主體，學生主學， 教師主導， 課堂教學也是這兩個主體合作學習的動態生成過程。教師在這一過程中是組織者，是“導演”。在復習課中，以學生為主體固然是提高復習效果最重要的方面，但是學生的自主學習、合作探究必須是在教師的組織引導下才能順利進行。而作為教師，要上好復習課，最關鍵的環節無疑是備課，既要備學生，也要備教材，還要備教法。首先是備學生，每個學生都有各自的心理發展特點，不同班級學生的基礎知識和能力水平也不盡相同，這就要求教師必須一切以學生為本，針對學生的差異性，根據學生的實際情況，選擇合適的復習方法和恰當的內容。其二是備教材，復習的目的除了重溫教材的重點難點之外，很大程度上是針對學生已學過的知識進行查缺補漏。在教材處理上，復習內容的選擇就顯得尤為重要，教師應落實重點與難點，理解重點難點的內涵和外延，使學生牢固掌握基礎知識，弄清知識之間的相互聯系，在掌握知識的基礎上提升能力。最后是備教法，教法是完成教學任務的途徑或手段，也是決定教學效果好壞的關鍵因素。不同的學生和教材內容，就應該選擇不同的教學方法。教師要依據學生的能力水平和教材的特點，針對性選擇恰當的教學方法，把趣味、情境、問題、直觀等因素融入到教學活動中，既要熟練掌握講授法、談話法、討論法、實驗法等單一的傳統教學方法，更要根據學科特點，實施自主參與、自主探究、小組合作、分層發展的學習策略。總之，在復習課的備課中，教師只有把備學生、備教材、備教法三者有機地結合起來，用新課標的理念更新教學觀念，指導備課流程，優化教學方法，才能凸顯教師的主導地位，實現有效復習。

可見，上好復習課，提高復習質量和效率，關鍵就在于充分調動教師和學生這一對主體的積極性。在教學過程中，教師認真備課，發揮“導”“助”作用，學生主動投入，合作探究，展現“思”“悟”水平。那么，在復習課堂上，“琴瑟和鳴”，師生“共舞”，定能奏出有效而動聽的樂章！（作者單位：南昌大學附屬中學）

本欄責任編輯 孫恭偉

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