關于完善高校思政課教學評價設計的思考

高校思想政治教育課具有很強的政治性和思想性，其教學評價不能簡單套用專業課的評價體系。筆者認為思政課的教學功能應定位于提高大學生的政治素質和思想道德素質，而不是單純傳授政治、歷史、法律、哲學等方面的知識。為區別于以往的教學評價，要變以應試為中心的評價為學生可持續發展為中心的評價。

一、目標設計：要彰顯法治精神，注重引導大學生正確樹立道德法律意識

通常各大高校在大一階段就會開設《思想道德修養與法律基礎》這門課，開設的目的是使大學生知法、守法、學會用法律武器維權，增強法律意識，但由于課時少、理論聯系實際不足、師資相對薄弱等原因，導致這門課沒有達到預期目標，教學實踐流于形式，難以承載時代賦予大學生應具備相應法律意識的歷史重任。

從法律基礎教材內容設置來看有法理、憲法、民法、刑法以及三大程序法，這充分說明對于非法學專業的大學生而言，法理基礎知識、憲法、民法、刑法以及三大程序法的基本知識是他們應該掌握的重點。隨著社會主義市場經濟體系的不斷完善，依法治國方略的不斷推進，制訂的法律條文越來越多，讓非法學專業大學生在短短十幾個課時中全部了解是明顯不可能的，但具體法律條文對于一個接受過高等教育的學生而言，理解并不困難，關鍵是通過對法理的學習樹立正確的法律意識，用法治的觀念看待自己和他人的行為，使法治社會充滿正確的法律意識，營造出和諧的法律文化氛圍。教師在教學過程中也應該跳出就法律條文說法的局限，注重培養學生的法律意識，以法律意識教育替代單純的普法教育。

我國在校大學生的法治教育是思政課的重要組成部分，大凡由思政部教師完成。法律意識的培養側重于大學生知法、守法教育，希望教育學生成為社會的好公民，涉及較多的是義務，而對于與義務對等關系的權利則涉及較少，以至于學生不知如何正當行使權利，維權意識不強。教師在授課中應統籌兼顧權利與義務的講解，將它們都融入教學內容之中，避免偏頗。在進行法律意識培養時，應結合生動鮮活案例以及當下發生的重大事件予以及時講解，使同學們真切感受到民主法制的進程不是空話一句，而是一人一案的真實凝聚；感受到法律不是束之高閣的文獻資料，而是解決公民實際問題、維護捍衛公民權利的利劍；感受到公民權利已上升為一種力量，公民意識也正在覺醒，全社會法律意識的不斷提升。

二、內容設計：要與時俱進，注重引導大學生正確認識影視和網絡媒體

作為思政課教師可以結合《毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想概論》課本第十章第一節中“始終代表中國先進文化的前進方向”這一內容進行教學講評，引導學生分析《大長今》在中國熱播的深層次原因，領會傳統文化在社會主義現代化建設過程中的重要性，在使大學生充分認識到在現階段中國應該傳承和發揚優秀傳統文化。《大長今》啟示我們應該學習韓國對待傳統文化的態度和做法，繼承和發揚中華民族傳統文化的精髓，在使中國特色社會主義呈現出濃郁民族特色的同時又彰顯鮮明的時代特征。反對文化專制，倘若以科學的管理方法和合理的制度加以保障，對大眾文化加以篩選和調控，不僅有利于推動先進文化的發展，而且還能為青年學生的文化選擇提供良好的外部環境。通過加強精神文明建設、社會主義先進文化建設，產生巨大的社會凝聚力，讓現代大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，并且增強民族自尊心、自信心、自豪感，增強社會主義現代化建設的認同感、責任感、使命感。

網絡以迅猛的速度正在影響和改變著我們的生活方式。網絡越來越大，上網越來越便捷，網絡以最直白的表達方式提供給我們盡可能齊備的資訊，現在它和我們的生活已密不可分。就上網行為本身而言無可厚非，關鍵是看同學們上網干什么。據筆者小范圍座談可知：大學生上網時間分配大致為瀏覽網頁信息35%，上QQ聊天、玩游戲、看視頻50%，收發郵件、查閱學習資料15%。由調研數據可知：大學生對于網絡傳播新聞、休閑娛樂功能十分熟悉，使用較多較頻繁，而對于網絡的學術資源功能了解較少且使用頻率低。作為思政課教師應該在課堂上教授同學們如何使用網絡的學術資源功能查找資料，剖析一些關于網絡的熱議事件，調動同學們積極討論，而后作出指導性評價，使大學生建立起正確評價和接受傳媒信息的模式，自覺消解和過濾負面消息，努力做到對自己成長負責，也對社會發展負責。

三、考核設計：注重體現對大學生素質教育和育人本質的要求

思政課應改變以往那種過于關注理論知識點而忽視學生運用理論知識分析現實問題能力的狀況，考核重點應轉向對學生綜合素質的測試。復旦大學顧鈺民教授說：“改進考試考核方法的目的在于引導學生將馬克思主義理論與社會實際和自身實際聯系起來?！币赃@一思想為指導，復旦構建了一個“4+4+2”結構型的考核分數模式，即理論知識占40%，社會實踐占40%，平時成績占20%。這種分數模式充分體現了實踐環節在考試考核中的重要地位。

復旦大學關于思政課社會實踐的做法十分值得其他大學借鑒。一般的大學思想政治社會實踐都是在暑假由大學生自己在家鄉調研，形成調研報告，屬于“走出去”類型；而復旦卻采取“請進來”的模式讓社會走進校園，使大學生在校園里了解和接觸社會。復旦大學在“毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表’重要思想概論”課的實踐教學中，連續4年舉辦“復旦大學中國市長論壇”，先后邀請近40名市長（市委書記）走上講臺，向學生講述各省市改革開放和現代化建設的實踐和經驗。為鼓勵學生運用學到的理論知識去分析現實問題、思考社會和人生，學校規定將參與“市長論壇”所寫的小論文作為期末考試成績的一部分，獲得優秀論文者，期末考試可獲免考，成績直接拿A。

此外，學生還可以組成興趣小組參與授課教師在研課題項目，鍛煉自己的科研能力。日常作業可以辯論賽、情景劇等同學們喜聞樂見的形式布置。通過精心準備一場辯論賽或情景劇能夠增強團隊協作精神，鍛煉策劃者的組織才能，參演者的邏輯思維和語言表達能力。平時成績環節除考勤、作業、課堂提問之外，還必須考慮該同學的日常行為，如是否有見義勇為、參加青年志愿者活動、無償獻血等情節，如屬實則應適當加分以資鼓勵；反之，若違反法律法規、校紀校規的，則視情節嚴重程度予以扣分，給予該課程不合格、取消入黨資格、免除班干部職務、校內紀律處分，直至勒令退學等處罰。

四、評教設計：注重體現以人為本的教學效果評價理念

每學期開學初，學院應組織學生集中學習評教活動精神，讓同學們了解網上評教的目的和作用，告訴他們評教不是為敷衍學校，而是與每個人將來的學習都息息相關，評教是為了教師改進自身教學以更好地為學生服務。評教動員大會上除了宣傳評教精神外，還要讓參評的學生享有更多的知情權，應將上次的網上評教結果及教師的改進措施向同學們通報，讓同學們悉知評教的全校平均分、已評教學科的平均分、所在班級給某門課的平均分，以及分數靠后的教師的改進狀況等，盡量避免因信息不對稱導致評分誤差。

作為制度的重要參與方，學生應該參與評教問卷的設計。由于沒有真正進行具體教學活動的實施，學生難以理解問卷中那些精練的關于教學環節的術語，讓同學們參與問卷設計不僅可以調動他們的積極性，而且可以使問卷的文字表達更符合學生的認知，貼近他們的實際，避免因認知和理解原因導致評價誤差。在評教過程中不要強制要求所有學生參評，給學生一定的自由選擇空間，校方不能再使用行政指令來抹殺學生權利，應從人本的角度關懷學生評教的心理和情感。

此外，教學管理部門應本著實事求是的態度客觀看待評教結果，而不能簡單把拿來的數據神圣化，作為衡量一切工作的標準，否則不但會挫傷教師的工作積極性也會讓評教本身的真實性大打折扣。

五、渠道設計：要注重發揮網絡優勢，以增強教學效果

思政課的效果離不開加強與學生的思想溝通交流。大學教師的工作性質和繁重的教學科研壓力使教師與同學的交流時間非常少，但不能因為工作忙而不與學生交流，教師完全可以改革傳統課堂教學模式和借助網絡這個現代化的先進交流平臺進行。思政課最常見的授課模式就是教師的“一言堂”，互動很少，這樣容易導致課堂的乏味和視聽覺疲勞，為此教師可以適當增加課堂案例討論、現場辯論以及優秀影視作品播放等形式緩解視聽疲勞，增進師生交流，達到更好的教學與育人效果。

除了以上所述，思政課教師還可以把自己的郵箱、QQ號告訴同學們，讓他們在網上與自己討論課堂上意猶未盡的話題，也可以以班級為單位成立一個QQ群，讓同學們加強同學之間、師生之間的聯系。有的教師就利用QQ網絡交流平臺定時定期與同學聊天，此舉得到同學們的一致好評，教學效果甚佳。此外，思政課教師還可充分利用網絡上的有價值視頻資源，將生動且具有教育意義的視頻植入課堂，變枯燥的一言堂政治教學活潑化，努力提升學生學習的興趣。

◆（作者單位：江西省教育科學研究所、華東交通大學）