農村學校集體備課的有效性及其管理

集體備課是校本教研的主要載體之一，對于培養和發揚教師的團隊合作精神，提高教師的教學能力和課堂教學的效率具有不可或缺的積極作用。但在實際操作過程中，由于師資水平、教師素質，尤其是教學管理等方面的原因，教師對集體備課的意義認識不足、缺乏規范合作研討的良好氛圍，集體備課的內容和形式單一等低效的情況時有發生。在教研工作這一部分，多數學校都有考核方案，但對集體備課，不少學?；旧现皇菍Τ銮?、資料等作了一些要求，但這些并不能很好提高教師加強業務學習、參與集體備課的積極性。所以，如何讓集體備課從無效、低效走向有效，進而實現高效，需要教師、備課組長和學校管理者認真思考，迅速采取有效的管理策略。就管理層面來說，可以從以下幾個方面采取具體舉措。

一、規范教師和備課組的集體備課流程

1．教師個人準備，形成初始教案。主備教師根據規定的教學內容，認真研讀課程標準，研讀教材、教參，查閱相關資料，并按規定的課時劃分以形成初始教案，同時做好發言準備。發言材料可包括：施教策略和作業設計、教學上的注意點等。組內其他教師也必須同步認真鉆研教材，設計教法，為小組集體討論做好充分準備。

2．集體交流研討，形成共同教案。按實際教學進度提前一周，由備課組長組織集體備課活動。在集體備課會上，主備教師必須向本備課組教師作中心發言，解說自己的教學設計：說學情分析、教學目標、重難點突破、深廣度處理、情境創設、習題選擇、困惑等等，然后組員根據各自的初始教案發表不同意見，依次進行說課。通過說課，組員相互比較，開展有針對性的思考，就普遍存在的問題，進行討論；對一些具體的知識點、習題設計等提出意見和建議，并進行修改。同時，組員提出自己在備課時產生的困惑，供大家商榷。集體交流后，主備教師綜合集體意見，確定每個環節的最佳教學方案，并在此基礎上，對初始教案進行修訂，形成具有群體智慧的共同教案。

3．個人修改完善，形成個性教案。在集體共同教案形成后，同學科教師要根據自己班級學生的實際，對已研究好的教學思路加以反思修改，把握精髓，靈活應用。上課前，教師必須認真學習集體教案，對集體備課的內容進行消化、吸收，并根據班級學生的實際情況對教案進行修整和再補充，使之更貼近教學實際。

4．課后總結反思，形成精致教案。教學能力是通過教學實踐不斷總結提煉而得到提升的，這就需要我們在課堂教學之后，及時進行教學反思。在課堂教學實踐中，教師必須根據課堂實際情況，對教案預設的各環節可操作性進行驗證，對成功之處和失敗的原因加以思考和總結，形成教學后記，并及時記錄在備課筆記后面，以便在下一次集體備課時，進行交流、歸納、訂正，最終由主備教師將共同教案進一步整理成精致教案，為提高下一輪集體備課質量打下良好基礎。教師只有在這樣的不斷反思總結中，才能獲得真正意義上的成長。

二、備課組和學校要有可操作的管理環節

備課組長、學校行政人員要特別注重對集體備課的全過程管理，做到“三提前、四定、三檢查”。

“三提前”是指備課組長要提前一周布置下一周集體備課任務；同學科所有教師要提前一周鉆研下一周的教學內容；主備教師要提前一周備下一周的課。

“四定”是一定時間，每一周或兩周分備課組按固定時間按教學進度進行集體備課；二定人員，即按教學內容，結合備課組教師的特點，統籌安排好主備人員；三定地點，每個備課組必須有單獨固定的備課場地，避免隨意性；四定責任，學校要將全體行政人員分派到各個備課組，全程了解、指導集體備課活動，并將集體備課的成效納入對于行政人員和備課組長的考核指標。

“三檢查”是就學校管理而言的，一查活動開展的情況，即每位教師到崗和材料準備情況；二查集體備課活動記錄，重點查主備教師的中心發言和集體討論的內容；三查教師通過增、刪、改、補形成的上課教案以及教學反思撰寫的數量和質量。檢查采取定期和隨機的方式，定期檢查一般每月一次，檢查評價的結果要及時通報，并與教師評先評優、職稱晉升、績效工資等掛鉤。

三、要發揮骨干教師和課題研究的專業引領作用

骨干教師有較扎實的專業知識和較強的科研能力，能在教育教學崗位上起帶頭、示范、指導作用。而課題研究是實現學校可持續發展、提升學校內涵水平的重要支撐，學?？梢猿浞职l揮二者在集體備課中的重要作用，通過示范輻射和專業引領，提高集體備課的有效性。

針對廣大教師在備課、上課過程中遇到的問題，學校要安排骨干教師開辦專題講座或組織集體研討，例如如何用新課程理念指導備課、新舊課程標準的異同、怎樣合理制定三維教學目標等，不斷提高教師的理論水平。而講座準備和集體研討的過程，也是主講骨干教師總結、積累經驗，提升自己的過程。通過這樣的活動，主講人和聽講人各有所得，為有效開展集體備課奠定了理論基礎。在開展集體備課時，學校還應安排骨干教師負責并參與具體學科的集體備課，發揮他們的特長。通過他們的示范、指導，讓備課組成員在夯實理論基礎的同時，提高實踐操作和總結反思能力，這樣，既使骨干教師的優勢得以發揮，又讓青年教師有更多的機會學習新理論、新教法，實現新、老教師共同成長。

在課題研究方面，目前不少學校對研究的過程缺乏有效介入和監控，而集體備課為我們開辟了新的思路。學校管理者在集體備課時能夠直接進入課題研究的過程，通過課前研討、課堂觀摩、課后評課，將集體備課與課題研究有機融合，既能及時收集課題研究中提出的新問題，又能對集體備課時出現的難題和困惑給予適時的指導和幫助?？梢哉f，集體備課為骨干教師和課題研究的專業引領搭建了新的平臺，起到了互幫、互助、互促的作用。

集體備課對提高課堂教學效益和教學質量有著重要的作用。實踐證明，它是教學研究行之有效的載體，符合新課程的合作理念，對教師的專業成長具有積極作用。只要我們結合校情學情，不斷探索、堅持，加強教學管理，就一定能取到良好的效果。

◆（作者單位：江蘇省寶應縣郭橋初級中學）